不同年级医科大学生综合素质评估结果比较*

鲁 娟，王 悦 (第二军医大学训练部医学教育教研室， 上海 200433; 通讯作者)

随着我国高等教育改革的不断深入，如何加强和改进大学生教育工作，不断提高大学生的综合素质和社会竞争能力，已成为高校教育工作者必须面对和解决的问题［1］。为此，很多高校开展了学生的综合素质评估，将评估结果作为奖学金发放、三好生评比和毕业分配的重要参照。从现实情况看，综合素质评估的结果还可以用以分析素质教育的效果、评价不同群体不同素质方面发展的情况，并据此加以改进。本文通过比较某医科大学不同年级学生素质评估结果的差异，讨论素质教育的效果，以期对加强素质教育提出参考和建议。

1 对象与方法

1.1 调查方法 根据已经建立的由6项一级指标、20项二级指标和19项三级指标组成的医科大学生综合素质评估指标体系［2］，进行医科大学生综合素质测查。主要是对三级指标(观测点)进行判别，有标准答案的客观评价题由辅导员依据有关记录负责评价，无标准答案的主观评价题由同一班次的其他所有同学实施评价，分别编制《大学生综合素质评估问卷(辅导员)》和《大学生综合素质评估问卷(大学生)》，同时发放辅导员和大学生进行调查。此外，调查还包括学生的一般情况等，采用不记名方式。

1.2 调查对象 本次调查对象为第二军医大学大学所有在校大学生(除实习生外)，每个学生对本班级所有同学打分，辅导员对其所带所有学生打分。每个学生的综合素质得分由学生打分和辅导员打分共同组成。共发放辅导员问卷33份(根据辅导员在岗人数)，回收有效问卷33份，回收率为100%;学生问卷2 138份，有效回收2 136份，回收率为99.9%。被评估学员的专业分布:医疗1 504人，护理184人，药学140人，卫管96人，麻醉50人，生物技术102人，长学年制60人。其中一年级学生616人，二年级学生528人，三年级学生581人，四年级学生411人。男生1818人，女生318人。平均年龄为(20.571±1.512)岁。

1.3 统计分析采用SPSS16.0软件。

2 结果和分析

由表1可见，不同年级医科大学生的综合素质得分和6个分项素质得分都有统计学差异。为了更加深入地进行分析，我们使用LSD检验，对综合素质总分及各分项素质进行年级之间的两两比较，结果显示:综合素质得分的比较，除一年级和二年级之间没有统计学差异外，其余两两比较均有差异。结合具体均值(见表1)，综合素质得分从高到低依次为:三年级、四年级、一年级/二年级。各分项素质中，思想道德素质得分的比较，除一年级和二年级之间没有统计学差异外，其余两两比较均有差异。结合具体均值，思想道德素质得分从高到低依次为:三年级、四年级、一年级/二年级。科学文化素质的比较，除一年级和二年级之间没有统计学差异外，其余两两比较均有差异。结合具体均值，科学文化素质得分从高到低依次为:三年级、四年级、一年级/二年级。专业素质的比较，各年级两两之间均有差异。结合具体均值，专业素质得分从高到低依次为:四年级、三年级、二年级、一年级。心理素质的比较，除一年级和二年级之间没有统计学差异外，其余两两比较均有差异。结合具体均值，心理素质得分从高到低依次为:四年级、三年级、一年级/二年级。身体素质的比较，除一年级和二年级之间没有统计学差异外，其余两两比较均有差异。结合具体均值，身体素质得分从高到低依次为:三年级、一年级/二年级、四年级。基本能力素质的比较，各年级两两之间均有差异。结合具体均值，基本能力素质得分从高到低依次为:三年级、四年级、二年级、一年级。

表1 不同年级医科大学生综合素质总分及各分项素质得分的比较

3 讨论

3.1 医科大学生综合素质基本上随着年级的升高而增强，但也存在反复的现象 近年来，随着素质教育进程的不断推进，越来越突显素质教育的效果，具体表现在学生的素质不断提高。从理论角度讲，年级越高的大学生，接受高校素质教育的时间越长，其素质也应当越高。但从本次调查情况看，不同年级医科大学生综合素质得分从高到低依次为:三年级、四年级、一年级/二年级。可见，三年级学生比一年级、二年级学生的素质有所增强，但四年级又有所下降，学生的素质水平在不断提高的过程中也存在着反复的现象。在各分项素质中，思想道德素质、科学文化素质和基本能力素质的得分情况也是三年级高于四年级。而专业素质和心理素质是随着年级的升高逐步提高的。值得关注的是身体素质得分(从高到低依次为:三年级、一年级/二年级、四年级)，四年级学生最低，可能是由于四年级学生学习、考试任务比较重，又面临实习、毕业的压力，因而忽视了体育锻炼，没有养成健康的生活习惯，没有树立终身体育锻炼的意识。

3.2 素质教育在提高学生的专业素质和基本能力素质方面的效果比较显著 本次调查中，二年级学生和一年级学生相比，只有专业素质和基本能力素质有所增强，其余素质没有明显变化。从这一点看，素质教育对于提高学生的专业素质和基本能力素质的效果比较显著，大学生入校后，短期内在专业素质和基本能力素质(包括表达能力、组织协调能力等)方面有所提高。

对于提高不显著的思想道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等方面，在今后的素质教育中应当有所侧重和加强。此外，本次调查中比较突出的问题是四年级学生的身体素质最低，必须引起教育者的重视。

3.3 素质教育的开展要持之以恒，增强针对性 从本次调查来看，二年级学生和一年级学生在思想道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质和综合素质等方面没有统计学差异，但到三年级，综合素质和所有分项素质得分都有所增加。说明素质教育的效果有一个从量变到质变的过程，开展素质教育要持之以恒，不能因为短期内效果不显著而放弃，要着眼于长期效应，有计划、有针对性地开展。

总之，学生综合素质评估的目的在于全面提高学生素质，它作为一种教育手段和管理方法，需要与时俱进、不断完善，通过不断地反馈和调整，增强针对性和可操作性，以适应时代发展需要。

［1］李国良.提高大学生综合素质的基本思路和主要途径［J］.和田师范专科学校学报，2009，28(2):1－3.

［2］鲁娟，谢长勇，王悦.医科大学生综合素质评估指标体系研究［J］.中国健康心理学，2012，20(3):407 －409.