“一堂好课”之我见

向大彩

【摘 要】好课应该让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性、主动性、体现学生的创造性、体验性、关注每一个学生，尊重学生的差异性。

【关键词】主人 主体 主动 创造 体验

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.153

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看山如此，看课也是这样。一堂好课是看教师是否始终面向我们的教学主体——学生，有没有真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

一、好课应该让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性、主动性

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与得不够，就算不上“主体”。而且所有学生不仅仅都参与到了课堂教学的各个环节，还要看学生在学习过程中是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认识冲突，没有激励学生积极思考的课不是好课。

我曾经听了一节识字研讨课，整节课学生情绪高涨，思维活跃，但执教者课后忧心忡忡，因为她拖堂了两分钟。原因是：最后5分钟教“弟”字书写时出现了意外，本来她安排的是课件出示这个字，让学生认读组词，然后依然用课件出示这个字的笔顺，再让学生书写，这样5分钟足够了。但当用课件出示这个字的笔顺时，下面有个同学很激动地喊：“老师，我要教大家写这个字！”“老师，我可以教大家写这个字！”老师犹豫了一下，还是让这个同学到黑板前教大家。这个同学边说边板书“头戴兔儿帽，身穿弓字衣，一只脚站着，一只脚翘起。”当即，老师很激动，大声说：“你这个方法比老师的好，同学们，你们记住了吗？”下面同学一起把刚才这位同学的话说了一遍（此时下课铃声已响），老师接着说：“好，那我们就按这位同学的方法写一写这个字吧。”同学们开始书写，老师巡查，接着老师又将书写工整漂亮的作业给予了展示才下课。课后也有听课老师说执教者不灵活，应该布置学生下去写，有的认为老师当场阻止那个同学上台书写……但我觉得，这没有影响整节课，相反更是锦上添花，足以证明执教者以学生为主体，这远远超过那些让孩子自读课文，小组合作学习却又不给孩子充足时间的课堂，有的为了自己的教学流程不受影响，很多教学过程流于形式明明读整篇课文要3分钟，可老师2分钟不到就让学生停下来，而且还要学生谈谈读后收获，学生居然谈得有声有色！明明安排小组合作学习，4个人中两个人的观点还没阐明，老师便要小组汇报。这纯粹是表演！我国著名教育家叶圣陶先生提醒我们：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”一节好课应该是为了孩子，为学生上课，不是讲给听课人的。这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

一堂好课，更多的是以关注学生的学习状态为主，把学生放在课堂的中心，让人动脑并动心，让人回味并期待，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

二、好课应让学生主动交流，体现学生的创造性、体验性

一节好课，应该有民主平等、宽松、和谐的环境，学生应感到自己在这个环境里是安全的、主动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。让学生感悟到他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受他批评；他对教材有异议，也没有人指责；他成功时，有人祝福；他困难时，会得到善意的帮助。

一位特级教师执教的《一夜的工作》一课中的一个片断让人记忆犹新。

师：“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。这最后一句我觉得可有可无。”

生：如果不用這句话就可能让人觉得还有别的什么东西没写进去。而“如此而已”意思是只有这么多了，强调了“简单”。

师：为什么要说“如此而已”，不说“只有这么多了”。

生：还是用“如此而已”比较好，不然显得很随意。

师：是吗？你试着读读

……

生：我觉得应该是一种感慨的语调，因为虽然他贵为总理，但是他用的东西也是和我们平常人一样的，可能还更加简朴一些……

师：（急切地做一个叫停手势）等等，我听你刚才好像说了一个“贵为总理”，“贵”……

生：“贵”好像不好，虽然他是一个国家的总理，但是没有显摆，而是像普通人一样——身为总理。

师：好！这样改很好，人是不分贵贱的。

生：他身为总理，这样简朴，我们敬佩他。

……

从此片段中可见，老师允许学生充分表述了自己的见解，老师对学生的不足采用了宽容、激励，给学生创造了民主平等、宽松的学习环境卫生。

一节好课，是在学生频频出错中又自己在错误中改正，在跌倒处爬起的课，是学生在体验中逐步成长的课。因为“没有尝试过错误的学习是不完整的学习。”

三、好课应该关注每一个学生，尊重学生的差异性

一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验。课堂上，努力实践陶行知先生的“六大解放”。给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演。有一次送课下乡，我听了一位老师执教《游子吟》，感受颇深。师生一起看完了古诗开始朗读背诵，学生兴趣高涨。

师：谁能大声地充满感情地读读这首诗。

生：“我！”“我”……

教室里举起无数只小手，老师扫视片刻，点了一名坐在第一小组第四位上的同学。那同学很激动地站起来，手捧着书，半天还没出声，老师给你开了个头，仍然一片沉寂。“老师，他口吃！”教室里谁小声说。听课老师在下议论纷纷，都为执教者捏了一把汗。片刻，执教者走到这个同学跟前，摸摸他的头，对他说：“你愿意和老师一起读吗？”他点了点头。于是老师带着他读起来，老师的声音不太大，但教室的每一个角落都可以听清楚。“慈母手中线”只有老师读，“身上衣”，有一个很小的声音读着，“临行密密缝……”，这很小的声音和老师的声音传到教室的每个角落。顷刻，教室里响起了一片掌声。接着老师问他：“你想一个人读吗？”“嗯！”“慈母手中线……”一个很小的声音一字一句地读着。读完教室里响起一片热烈的掌声。接着老师问他，“你想大声读吗？”“是！”“慈母手中线……”一个响亮的声音在教室里响起。读完，执教者紧紧拥抱着口吃的孩子，孩子脸上洋溢着幸福、自豪、自信。

一节好课，并不一定是具有很强的观赏性，它不是用来给人看的，它注重的是作为参与的每一位学生学得如何，学到什么，学到多少，以及是否有别于促进他以后的和谐发展。