论外语教学中的语类能力培养

江婷婷++++潘超

摘 要： 语类是具有自身特点和规律并表达一定意义的话语类型，以语类为中心开展语篇教学是培养学生语篇构建能力的有效方法。外语教学中学生的语类能力培养可以通过建立语场知识、语篇模式化、师生共同创作语篇和学生独立创作语篇实现。

关键词： 语类能力 语篇教学 外语教学

一、系统功能语言学中的语类

语类是系统功能语言学的一个重要概念。所谓语类，是指具有自身特点和规律并表达一定意义的话语类型（朱永生等，2001）。在特定的社会文化中，语言能实现多少功能，就能产生多少语类。具体而言，书信、演讲、诗歌、新闻报道等都是语类。语类的划分有一个精密度的问题，可粗可细。特定的语类通常包含的组成部分或总体结构构成了语类结构。

二、语类与语篇教学

系统功能语言学将语篇视为交际的基本单位。语篇首先是特定的文化语境的产物，并通过特定文化中的语类结构潜势有效地表达交际意图。同时，语篇是一定的情景语境的产物，并通过在意义潜势系统中的选择表达相应的功能意义，从而使语篇呈现一定的语域特征。因此，语篇教学在很大程度上就是培养学习者根据语类结构潜势有效地进行交际的能力和根据情景语境选择得体的语言表达功能意义的能力。特别在外语教学中，学习者不但要培养用得体的语言实现交际意图的能力，还要根据目的文化中的语篇组织规约，运用一定的语类结构达到交际的效果。

因此，以语类为中心开展语篇教学是培养学生语篇构建能力的有效方法。语篇教学的第一步是对教学活动的内容和步骤做出计划和安排。教学活动的安排准备工作可以从两方面入手：一是课堂教学主题的确定，即课堂教学围绕什么主题组织；二是语篇类型，即课堂教学以什么语类为中心。

三、语类教学的总体循环程序

实践证明，教和学是一个相辅相成的循环过程，二者既不完全同步，又不互相对立。根据有关研究和观察实践，师生共同参与、相互作用的教学过程可以分为以下四个阶段，这四个阶段涉及教学任务和活动的选择、排列顺序及教学活动主题和语篇类型的联系。阶段一：为语类建立文化、情景语境与话题领域；阶段二：相关语类的模式化；阶段三：师生共同构建语篇；阶段四：学生独立创作语篇。这个教学程序可以全面提高学生的语篇构建能力。每个阶段，师生之间及生生之间都进行大量的口头交流、协商。教师要组织一系列的活动，使学生掌握不同语类的不同语言特点，提高语言能力。这些活动涵盖很大的范围，既可包含交际、开放式的活动，又可专指具体的某个语言点的训练活动；既可以学生为中心，又可以教师为中心，教师和学生可以根据学生的学习具体情况不断变换角色。

四、具体教学过程

1.建立语场知识体系

教学循环圈的第一个阶段是通过分析课文建立语场知识体系。语篇产生的背景和语境主要在这个阶段进行讨论。在语言教学中，要对比不同的文化语境的相似情景中语言运用的共同之处和不同特点，要讨论语言描述的活动和事件、所讨论的问题的基本情况等。讨论的深度和广度要根据学生的实际语言能力确定。

通过这个阶段的学习，学生在学习课文之前就对所要学习的内容主题有一定了解。有了这样一个坚实的基础，再进行课文分析和创作活动就比较容易了。

2.语篇模式化

语篇模式化阶段是语篇分析阶段，但这里所说的语篇分析，其重点不是只注重一个语篇的分析，而是注重一类语篇的分析。因此，要把所分析语篇作为一类语篇的范例和原型。被分析的语篇可以来自课本上，也可从其他地方选择或者教师根据某个模式自己编写。

实际上，从语篇的社会文化层到语篇的词汇语法层再到语音层，可以采取自上而下和自下而上相结合的分析和学习模式，语篇分析可以进行多次反复，一方面可以使学生更熟悉这类语篇，另一方面可以提高学生了解语篇、分析语篇的能力。

为了促进语篇的模式化，教师在对典型语篇进行分析的同时，可以提供更多的语篇让学生进行对比、讨论和分析，也可以让学生自己寻找相同或相似语篇来进行讨论、分析和做汇报等，在具体操作和体验中提高学生的语类意识和语篇分析能力。

3.师生共同创作语篇

这个阶段涉及将以上两个阶段的成果应用于实践过程，同时也是使学生由使用口头语言向使用书面语言过度的过程。教师需要充分估计学生对这个领域的知识和语类结构等知识的掌握情况和其实际写作能力。对于不足的部分还要通过一定的措施进行补充，如通过进一步的阅读和讨论等。

这个阶段的重点是老师了解学生的实际能力，让学生充分表达他们对语篇结构、谋篇功能、词汇语法等的认识；通过提问和学生小组活动等进行，然后给予学生适当的指导和支持，通过讨论和询问了解学生实际掌握这一语类的结构和步骤的情况，以及了解口头语言和书面语言之间的区别的情况，给予明确指导，让学生进行实验性写作，提高学生的实际写作能力。

4.学生独立创作语篇

下一个阶段是独立创作阶段。进入这个阶段的前提是学生已经掌握主题、语类结构和书面语篇的特点，以及相关的词汇语法模式。教师要继续确认学生确实具有这些能力。如若不然，还可以再重新进行一个循环。

如果在初级阶段，可以不进入这个阶段，而使第三阶段开展的更全面一些。教师在第四阶段的任务是对学生的创作过程给予评论、评价。可以通过全班、小组或者个人分析语篇，指出在哪些方面需要进一步发展和改进。还有哪些问题，这些问题是否与语篇的框架结构有关等。

5.评价和测试

评价和测试不是一个单独的独立的阶段，它贯穿于操作过程的始终。在阅读和写作的整个循环过程中都要随时进行评估和评价，看教学是否实现预期目标，看学生是否掌握应该掌握的知识和能力。它是整个循环中不可缺少的步骤和方面，并决定教学的进度和是否再重复已进行的活动，最后还要进行一次总的评价，由此决定是否进入下一个循环。

参考文献：

[1]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考.上海：上海外语教育出版社，2001.endprint