运用多媒体技术优化中国古典文学教学的德育效应

张晓普+刘宇虹+熊筱晶

作为中国文学史上闪耀着灿烂光辉的重要组成部分，中国古典文学所包含的德育元素对现代高校学生的思想政治教育和人格精神的熏陶，发挥着积极而又深远的促进作用。利用中国古典文学所负载的人文精神和德育元素对当代青年学生进行思想政治教育引领和导向，已成为当前高校思想政治教育研究领域的一个创新方向。然而，在利用中国古典文学进行德育教育的实际过程中，却存在诸多困境和问题，影响了其德育效应的充分发挥。

如何充分利用现代计算机信息技术来提高课堂教学效果和教育质量，是当前世界各国都在研究的一个教育方法问题，充分加强现代多媒体信息技术在课堂教学中的应用是今后一个阶段教学研究的重要方向。研究多媒体条件下如何充分发挥中国古典文学教学对青年大学生的德育效应，成为高校思想政治教育工作者不可回避的现实问题。

一中国古典文学教学的困境

1教育观念落后陈旧

现代教育学把教育定性为服务性行为，所有的教学只不过是教育机构服务于教育对象的一种手段和方式，教育对象在各种服务手段和方式的影响下最终获取相应的知识和能力才是教育的最终目的，教师的教学工作应当是服务学生学习和内化相关的学科知识、提高个人能力。但在古典文学实际教学中，很多授课老师仍然持固有观念，认为教师才是整个课堂的中心，只要授课教师把教材中的知识点理顺讲透彻，学生认真听课、做好笔记和按时完成作业，达到较好的教学效果，就算完成了自己的教学任务。受这种教学观念的影响，学生在灌输填鸭式的课堂教学方法下，极易丧失学习主动性和积极性，从而导致学习效率低下。在古典文学课程基础知识都把握不到位的情况下，其德育效应更是无从谈起。

2授课方法单一死板

适当、正确的方法是顺利解决问题的重要前提，毛泽东同志曾用过河要有桥或船的形象比喻，生动而又深刻地说明解决问题的方法对于完成任务、做好工作的重要性。授课方法单一、死板是中国古典文学教学中的另一个突出问题。相对通俗易懂的现代白话文而言，古典文学作品呈现形式大都以文言文出现，形成于先秦时期的文言文虽然行文简练、严密简洁，但因年代久远，句子佶屈聱牙、词语生僻古奥，识读理解存在一定的障碍。单一死板的授课方法用在现代白话文的解读上都困难重重，用来诠释文言文形式的古典文学更是难以达到预期效果。在针对选修中国古典文学相关科目学生态度的调查结果显示：71%的学生认为授课教师的教学方法较为呆板、单一。

3内容阐释缺乏生动形象

在中国古典文学授课中所编选的大都是名家名作，这些文学作品内在的美感需要学生在理解大意的基础上充分发挥想象力，并从视、听角度全方位感受。鉴于语言表达的局限性，对于古典文学许多作品中“只可意会不可言传”的精华部分，单一的讲授方法根本无法做到恰到好处的诠释。尽管当前已有很多教师在授课中运用了多媒体设备，但从调查中学生的反应情况来看，也只是简单把教学文字从黑板上转移到了多媒体的白板上，用鼠标代替粉笔，并没有充分发掘多媒体技术的优点，难以解决学生在课堂上的听觉疲劳问题。利用现代文学的教学和传授方式，缺乏生动、形象的表现手段，直接影响了古典文学课程的教学效果，也扼杀了中国古典文学本身所蕴含的德育魅力。

二运用多媒体技术优化古典文学教学的德育效应

1强化视听效果，加强德育熏陶

心理学研究表明，利用视觉、听觉相结合的方式相对于单一的视觉或听觉方式在记忆方面有明显的优势。南京师范大学2011年所做的关于视觉、听觉以及视听结合对记忆力影响的实验研究结果显示，在单词记忆方面，视听结合方式记忆内容高于单纯视觉记忆约九个百分点。作为声音和图像双重媒体相结合的多媒体技术，相对于传统教学方法，其优势之一就是可以在计算机控制下结合文字、声音、影像、动画和图形等多种类型信息来强化视听效果。

中国古典文学内容丰富、形式多样，既有高尚的爱国主义教育典型，又有朴素的亲情、友情、爱情观，还有面对挫折百折不挠的积极态度等。多样化的古典文学题材以其博大深远的思想内容为青年学生人格品质的培养提供了广阔的天地，但基于其在现实教学中的困境，德育效应未能充分发挥。利用多媒体技术强化课堂视听效果，可以在有效提升学习兴趣、提高学习效率的同时，对青年学生进行潜移默化的德育教育。

针对多媒体设备显示PPT背景的选择问题上，有83.4%的受调查学生表示希望老师的PPT背景能和所授内容相关。优秀古典文学作品内含的审美元素可以发挥隐性的德育功能，学生借助视觉接触到的“中国风”元素，可以欣赏作品的艺术形象、品味作品表达的意蕴，更容易接受审美基础上的知识传递，从而在不知不觉中接受德育教育。

2提供硬件条件，增进德育领悟

从理解、识记和领悟的角度来看，讲述中国古典文学作品时，单纯的文字在表达内容上存在一定的缺陷，尤其是表达思想感情方面。鉴于中国汉字文化的博大精深，完全相同的一句话在不同的语音语调和加入表达者的肢体语言后，往往能呈现出多种意思，甚至是完全相反的效果。借助多媒体技术提供的音、像设备等硬件条件，创新情景教学模式，让学生充分参与到教学过程中去，可以有效增进德育效果。把用文字表达思想的艺术作品改编成类似影视剧的直观艺术作品更能传导真实意境，让学生把古典文学作品中的片段改编成话剧或情景剧，并分别扮演不同的角色，在角色扮演中领悟作品的德育元素，进而内化为自身的德育观。

在情景展示和内容讲解后引导学生进行讨论，教师要主导讨论方向，既要让学生自由发言，又要达到进行德育的目的，除了让学生意识到谋士晏子的机智和谋略，公孙接、田开疆、古冶子三人的骄狂导致的非议和祸败，更应该让学生领悟和认识到三位勇士的舍生取义、君子风度等高贵的人格精神，进而内化并融入自己的价值观。

3发挥综合优势，突出德育效果

多媒体技术在中国古典文学教学中的应用并不是简单的多种媒体组合或硬件和软件组合优势的发挥，更深层次上，它在处理文本、图像和声音以及动画、图形和视频等媒体信息时，采用的是计算机交互式综合处理模式，在逻辑上把多种媒体信息有机联系在一起，形成一个能够发挥综合优势的具有交互性的庞大系统。在中国古典文学教学中发挥多媒体技术的综合优势，能够有效突出课程教学的德育效果。endprint

对于人生阅历和生活经验都不是很丰富的青年大学生，在接受中国古典文学知识时存在一定程度的困难和障碍，利用多媒体技术提供色彩鲜明的画面、具体可感的或欢快或低沉或哀怨的音乐、以及形象生动的动画效果，营造出一个浓郁的古典文化氛围，形成一种多维度的信息发送模式，容易引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习积极性、加深对作品内容的理解，进而实现德育教育的目的。

以讲授《木兰辞》为例，发挥多媒体技术的综合优势，在课堂上投影出一系列父亲年迈、弟弟年幼、木兰停下织机叹息以及女扮男装、替父从军、购买作战用品的画面，辅以低沉略带伤感的音乐背景，能够让学生尽快入境会意，换位思考来认识花木兰替父分忧的优秀品格，从而实现德育的亲情教育、感恩教育。多维方式呈现花木兰在战场上奋不顾身、英勇杀敌的场面，则可以表现出她强烈的爱国主义情怀，让学生在欣赏文学艺术的同时接受潜移默化的爱国主义教育。

三运用多媒体提升古典文学教学德育效应应注意的问题

1充分发挥学生的想象力

“无中生有、重内轻外”是中国古典文学作品的一个重要特征，作者重视文字的简洁凝练，以最少的文字表达最丰富的内容。这些特征要求现代学习者在学习时必须高度发挥个人主观能动性，根据文学作品的语言意向进行大胆的想象和阐释，感受言外和韵外潜在的信息，尤其是其中的思想政治教育元素。古典文学作品的特点也要求在教学过程中必须激发学生的想象力，让学生欣赏作品时运用发散性思维来理解作品的真正内涵，运用多媒体提升古典文学教学德育效应必须充分发挥学生的想象力，留给学生足够的想象空间。

2确保教师和学生的主体地位

多媒体技术无论发展到何种程度，始终只是教学的一种辅助手段而非目的，多媒体技术在教学中发挥了重要作用，但其并不能包揽全场。再生动形象的人物形象也不能代替文学作品本身所蕴含的丰富思想感情和内涵，任课教师的教学风格、人格魅力和文学素养更是无可替代。多媒体技术在教学中是一把双刃剑，使用不当则会带来一定的负面作用，任课教师要关注多媒体承载过大信息量对师生课堂主体地位、师生课堂交流互动的削弱效应；关注动画、图片和声音等教学手段对学生注意力的影响，对思维、想象力的限制，防止学生“重外轻内”，只欣赏古典文学作品艺术形式而忽略其艺术内涵，影响作品德育效应的发挥。endprint

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三运用多媒体提升古典文学教学德育效应应注意的问题

1充分发挥学生的想象力

“无中生有、重内轻外”是中国古典文学作品的一个重要特征，作者重视文字的简洁凝练，以最少的文字表达最丰富的内容。这些特征要求现代学习者在学习时必须高度发挥个人主观能动性，根据文学作品的语言意向进行大胆的想象和阐释，感受言外和韵外潜在的信息，尤其是其中的思想政治教育元素。古典文学作品的特点也要求在教学过程中必须激发学生的想象力，让学生欣赏作品时运用发散性思维来理解作品的真正内涵，运用多媒体提升古典文学教学德育效应必须充分发挥学生的想象力，留给学生足够的想象空间。

2确保教师和学生的主体地位

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三运用多媒体提升古典文学教学德育效应应注意的问题

1充分发挥学生的想象力

“无中生有、重内轻外”是中国古典文学作品的一个重要特征，作者重视文字的简洁凝练，以最少的文字表达最丰富的内容。这些特征要求现代学习者在学习时必须高度发挥个人主观能动性，根据文学作品的语言意向进行大胆的想象和阐释，感受言外和韵外潜在的信息，尤其是其中的思想政治教育元素。古典文学作品的特点也要求在教学过程中必须激发学生的想象力，让学生欣赏作品时运用发散性思维来理解作品的真正内涵，运用多媒体提升古典文学教学德育效应必须充分发挥学生的想象力，留给学生足够的想象空间。

2确保教师和学生的主体地位

多媒体技术无论发展到何种程度，始终只是教学的一种辅助手段而非目的，多媒体技术在教学中发挥了重要作用，但其并不能包揽全场。再生动形象的人物形象也不能代替文学作品本身所蕴含的丰富思想感情和内涵，任课教师的教学风格、人格魅力和文学素养更是无可替代。多媒体技术在教学中是一把双刃剑，使用不当则会带来一定的负面作用，任课教师要关注多媒体承载过大信息量对师生课堂主体地位、师生课堂交流互动的削弱效应；关注动画、图片和声音等教学手段对学生注意力的影响，对思维、想象力的限制，防止学生“重外轻内”，只欣赏古典文学作品艺术形式而忽略其艺术内涵，影响作品德育效应的发挥。endprint