高职院校广告设计教学模式探讨

鲁曼

随着经济全球化进程的深入，文化产业也成为新的经济增长点，职业教育的目的是培养具备综合职业能力的应用型人才，使之兼具专业知识和实践技能，结合市场需求，突出技能训练，广告设计专业的学生更是如此。但是相当多的广告设计专业毕业生设计能力偏低，难以适应设计实践工作，甚至不具备基本的设计技能，这对职业教育广告设计专业的教学敲响了警钟。对职业教育广告设计专业的教学模式进行改革，是一个值得研究的问题。

一高职院校广告设计人才培养困境

由于高职院校广告设计教育发展历史较短，在教学内容的编排、在课程体系衔接与后续发展、实践环节的综合改革等方面存在很多问题。

第一，课程体系与培养社会发展所需要的专业设计人才不相适应。如广告设计专业课程存在内容设置过细与课程周期短的差异，学生专业学习内容过多与学科知识面狭窄的差异，单一的课程设置和市场整体性综合设计的差异等。

第二，在教学中缺乏理论指导的教学实践让我们的广告设计教育缺乏地域文化内涵。在教学实践中很多学生前期看轻专业理论学习和专业实践训练，仅仅重视专业技能训练和艺术表现形式，导致学生在后期综合设计中创新意识和创新能力缺乏。张道一教授说过：“应用型学科固然在于实际应用，然而须有理论指导，没有理论指导的实践，不可能从根本上摆脱盲目性。”导致学生的设计缺乏创新和中国特色。

第三，教学中单调、封闭式的教学方法、手段与适应社会发展需要的设计专业人才的差异。部分高校广告设计专业扩招后设计专业教师不够就让绘画类教师代替，用纯美术基础教育代替广告设计所需要的设计基础教育，让设计基础课程训练与专业应用设计脱节。满堂灌式的课堂教学通常由教师一人唱独角戏，而忽略学生角色的扮演：教师讲授———学生听完课、做作业———教师提出建议———学生修改完成———学生交作业———教师批改作业，单调、封闭式的教育手段，完全不能适应信息时代发展的需求，建立一个开放的、创新型的广告设计教育体系势在必行。

二高职院校广告设计人才教学策略探究

近年来艺术院校在专业人才培养模式上进行了深入的研究和探讨，深化人才培养模式改革正成为广告设计教育改革以及发展创新型社会的关键所在。而通过相关研究和调查，目前制约我国高职院校广告设计教学的根本所在在于教学方式的落后，由此本文结合上述问题，根据广告设计专业要求，提出了赏识教育的教学方式，借助于合理的赏识教育的培养，从而实现高职阶段广告设计教学的有效性。

1建立发展性评价体系

通过研究发现，虽然很多教师的赏识意识有所增强，但是很多学校存在评价方式单一，以分数论英雄的倾向，认为只要学习成绩好的学生就应该得到赏识，而很难发现班级当中“弱势群体”的闪光点，对他们的赏识比较少。这里所说的“弱势群体”是指学习成绩一般或较差，在其他方面的表现也较为一般甚至不符合教师要求的学生。教育面向的是所有的学生，赏识教育更要面向全部的学生。赏识教育的实施就是为了能够让所有的学生都得到发展，并不仅仅是为了让某一部分学生得到发展。因此，教师要采用各种方法，去寻找“弱势群体”的闪光点并给予肯定和赞赏，使他们得到关爱和赏识，也能够真正地得到发展。这就需要建立发展性的评价体系。

（1）评价内容多元化

评价内容多元化就是不仅把学业成绩作为评价内容，而是要注重学生综合素质的考察，要关注学生成绩以外的思想和能力的发展，如情感态度价值观、才艺特长、心理素质等方面的发展；对个体发展的独特性给予肯定和赏识，努力挖掘学生各个方面的潜能，帮助学生树立自信；以质评为基础，采用先进的评价方式，不仅关注对认识层面的考察，同时还要考察其行为层面的状况。比如通过建立学生成长记录袋的方法，收集有关其发展状况的资料，尤其是能够反映出学生优势的各类特长的得奖情况记录，并根据材料采取相应的激励措施，对学生提出有针对性的建议，促进学生的全面发展和终身发展。

（2）评价过程动态化

评价过程动态化就是不止关注学生发展的结果，而且更关注其成长和发展过程，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来；要尽可能地给学生提供多次评价机会，以促进学生的转变与发展；还要在日常的教学行为当中随时随地地进行评价。这种评价是为了通过评价活动的过程为被评价者提供一个自我展示的机会和平台，促使被评价者展示自己通过努力取得的成果。同时采用积极、恰当的反馈方式和评比方式，使评价成为一种有效的激励手段。比如，在教育实践中实施赏识教育，要学会肯定和鼓励学生，给他们个性发展和潜能发挥提供充足的空间，在评价过程中不能用相同的标准去衡量学生，一定要将每个学生身上的才能都得到施展，争取培养出具备优秀特长的人才。

（3）评价主体多元化

评价主体多元化就是加强学生、教师、家长的自评、互评，使评价成为他们共同参与的交互活动，而不再是以往以管理者为主的单一评价主体。这种评价方式，不仅使评价变成一个主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而加强了被评价者的主体地位，而且在双方的沟通协商中，增进了相互的理解，有利于评价者对被评价者的发展过程有效地提供意见，使被评价者接受和认同评价结果，促进双方的共同发展。多元评价避开了以往重视结果轻视过程的不足，促使教师用全面、客观、长远、发展的眼光看学生，有利于实现评价的科学性，从而实现培养学生健全人格的目标。

2耐心面对赏识效果的反复

赏识教育不可能一蹴而就，立竿见影，有的时候还会出现反复的情况，这一点同样可以在上述的调查问卷中反映出来，有的学生在受到赏识之后，努力一段时间又会回到原来的状态。因此这就要求教师必须有耐心，不能轻易放弃，要做到持之以恒，找出学生出现反复的原因，并继续寻找和发现他们身上的闪光点，对他们进行赏识，使其得到强化，从而使赏识教育可以真正地对这些学生的发展起到作用，而不仅仅是昙花一现。endprint

3根据反应积极调整赏识策略

面对教师的赏识，学生的反应是不同的，例如，同样面对教师的表扬，有的学生在学习上就会更加努力，而有的学生就没有反应。这就要求教师不但学会赏识学生，而且还要学会观察学生，发现学生在反应上的差异，并据此找出问题出现的原因，积极的调整赏识策略，对学生有针对性地实施赏识教育。

4表扬与巧妙批评相结合

赏识教育并非只是单纯的表扬，实际上，表扬只是赏识教育的方法之一。赏识教育并不是要排斥批评，是赏识学生的长处、优点和进步，并不是忽视学生的不足、缺点和错误。有问题就要及时提出来并促进其改正，有错误也要给予批评，不能迁就。但批评一定要注意方式方法，要注意照顾学生的自尊心，另外，批评不能太宽泛，要具体，应该针对不同学生在性格、思维、情感、意志上的特点，给予具体的的批评。只有在赏识学生的优点、挖掘学生的闪光点的同时，巧妙地指出学生的不足，把对学生的表扬与必要的批评结合起来，才能提高赏识教育的有效性。

5采取多方式、多情境、多引导的赏识方法

如果教师总用同样的语言、同一种方法对学生进行赏识教育，无法深入学生的内心的话，赏识教育很难有效果。如果教师对学生的赞赏能够与学生的爱好、意愿、及其心理特征相一致，就可能使学生好的一面在自己的行为当中占据主导位置，随之使一些不良的行为得到减弱或淡化。要根据不同的教育对象有针对性地实施赏识教育，采取多情境、多方式、多引导的三维立体推进式的赏识方法。多方式是指针对不同的学生选择不同的赏识方式。比如说某同学平时性格比较内向，不喜欢在大家面前表现自己，那么教师就应照顾到学生的这种心理，可以通过小纸条或评语的方式对其进行表扬和鼓励。多情境是指教师根据不同学生的赏识需要，创设不同的情境，营造氛围，进行赏识教育。多引导是指根据学生自身的特点，“因材施教”、“因需施赏”，引导学生体验成功，从而激发学生的自信，得到更好的发展。

总之，随着经济全球化、数字化进程的加快，伴随着我国高等教育从“精英式教育”向“普及式教育”的转型过渡，广告设计专业的盲目扩招与毕业生就业压力加大，我国的广告设计教育改革如果不能真正解决教学中的实际问题，将会导致广告设计教育改革与适应社会需求的创新型设计人才的培养背道而驰。未来我国必须要加快教育体系改革与优化，进一步提升人才的应用性与实践性培养，并且高校与企业之间联动关系，更好的使得人才本身符合时代发展需求。

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