关于高中课本中的reading部分教学的新思考

李霞

摘要：中学英语Reading部分是每

一个单元的重点，它既包括本单元的重要语言知识点，又包括本单元重要的文化背景知识，因此，教师在课堂上如何处理好这一部分的内容，显得比较重要。本文具体分三个步骤详细分析这部分教学目标与策

略。

关键词：中学英语 阅读 教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

在中学英语课本中，reading部分的学习在整个单元的学习中起着举足轻重的作用。这部分的学习关系到对整个单元的知识点以及文化背景的掌握。但是，在教学过程中，老师和学生除了重视reading部分知

识点的学习，还应重视阅读技巧的培养，教会学生从文章中提取有用的信息。那么，怎样才能处理好这部分的教学呢？ 主要是分为三个步骤：

一、 学前阅读（pre-reading）

这里的学前阅读，即英国英语教学专家Jeremy Harmer所指的导入部分，它指的是在学生仔细阅读文章之前安排一些与阅读文章相关的任务和活动，帮助他们提前熟悉文章主题，创设悬念，激发他们继续

学习的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，老师必须明白学前阅读的重要性并掌握正确的教学方法，接下来提出几个文章导入的技巧：

（1） 预测：预测是一项比较重要也是常用的导入技巧，也就是在读文章之前先让学生猜文章的内容。可以根据文章题目，让学生猜文章的主要内容，同时也激发学生的创造性思维；比如，高中课本中

有一篇文章题目为“The Steamboat”，在讲文章之前就可以让学生猜猜文章中会有些什么样的内容，提前引起他们对文章的好奇心。也可以根据本单元的词汇猜猜文章可能会涉及到什么内容；老师还可

以根据文章的内容给出一系列的正误判断题让学生来思考，然后学生就可以通过读文章来证实他们的猜测，等等。

（2） 创设情境：即在学习文章前，给学生讲解文章相关的文化和背景知识，特别是在讲cultural corner部分的时候常用到这种方法。当文章当中涉及到有不同文化的时候，学习文章知识的同时，传授

不同的文化习俗也是阅读课的目标之一。老师可以通过讨论或者提问相关的文化背景的方式来引起学生的兴趣，然后通过图片、video、实物展示、PPT等多媒体方式来展示不同的文化差异，增强学生学

习文章的欲望。

（3） 略读：如果文章既没有相关的文化背景、又不具有推测的意义，比如部分记叙文，重点在于理解文章的内容，理清文章的线索，理解重点词语和句子，体会文章的思想感情，概括文章的主要内容

及中心思想，学习文章的表达方式。那么老师们能做的就是让学生们通过略读的形式来了解整篇文章的基本内容。老师组织学生略读的方式有很多，可以以选择题的形式或者判断正误的形式让他们读文

章找出每段的main idea；也可以问一些范围比较大的问题，比如“why did the writer write the article？”，“where do you expect to read such an article？”等。

（4） 扫读：扫读类似略读，都是了解文章的大概内容，但是扫读的目的性更强，是为了找到部分具体细节问题的答案，在找答案的过程中逐渐的了解文章内容，问题一般涉及文章中的人物、时间顺序

、电话号码、地点等。比如常见的问题会涉及到what、who、where、when和why，这些问题也可以帮助学生在学习完文章后回顾文章的内容。

以上这些导入的方法并不是都适应每一篇文章的教学，老师要根据文章的实际内容、学生的具体情况以及教学设施的可能性选择最合适的导入方法。只有导入方法正确了，才能充分的激发学生的兴趣，

调动学生学习的积极性，是后面的学习更容易。

二、 精读（While-reading）

在学生了解文章的基本内容之后，接下来要做的就是具体分析文章。这部分的主要任务是细读课文，在这部分，老师必须要清楚的认识到阅读课的重点在于让学生读（当然不是大声朗读），也不是听说

，在读的时候得了解不同文章的篇章结构，学会获取文章的重要信息，包括表层的信息和更深层的信息，进而对所学语言达到欣赏的程度。在阅读教学中，传统的教学方法通常有单项选择、T＼＼F

questions、改述、翻译等。新课标下的教学理念要求外语教学以学生为中心，因此，阅读课应该让学生深度参与，不能简单地回答几个问题。

首先，在这部分要求老师分析文章的篇章结构，传统的教学过多的强调学生对语言逐字逐句的理解，过多的重视词汇和语法，忽略了文章的整体结构、前后联系和主题的发展，导致学生不能真正的了解

作者写文章的意图和技巧，最终导致阅读水平和写作水平薄弱。常见的文章模式有时间顺序模式、问题解决模式、概括分析模式、原因结果模式等。引导学生熟悉不同模式的文章的情节发展，具体来讲

，还要学会找出每一部分的中心内容，更快的掌握文章主旨，比如，每一个自然段的中心内容一般出现在文章的第一句或者最后一句，少许出现在中间，而整篇文章的中心思想一般出现在文章的开头或

者结尾等等。教会学生一些阅读的规律，这样才能真正的培养学生的阅读能力，培养总结概括的能力，培养分析问题解决问题的能力，为提高考试的阅读能力打基础。

其次，老师应该引导学生细读文章，这里的细读不是指的一字一字的读而是一行一行的读，就像我们看报纸一样，阅读的目的是为了获取信息。大多数的教师是采用这几种方式：判断正误，填表格，回

答问题等，在这个过程中，老师需要引导学生学会根据背景或其他知识自己推断文章的内容，也就是获取文章的深层意思，比如“when she came into the room the large crowd grew silent”这句话

暗含的意思就是当她进来的时候大家都在讨论她。

最后，在讲解文章的时候，老师尽量不对文章进行翻译，这样做是为了培养学生的英语思维方式。但在阅读的整个过程中难免会遇到个别语言知识方面的问题，对文章中的个别句子、个别短语、或单词

的具体分析是必要的。对于学过的知识点要让学生自己去寻找，以培养学生的自主学习能力，对于新知识点的讲解，老师要尽量做到让学生发现问题，提出问题，然后在老师的引导下师生共同来解决问

题。

三、总结阅读（Post-reading）

在经过了前两个步骤的阅读之后，接下来，老师要做的是设计一些与阅读内容有关而学生的语言水平也能达到的任务。这部分的重点在于，老师应该更多的给学生机会让他们阐述自己对文章的理解，比

如学到了什么以及自己的感受。要达到这些目的，也有一些比较常用的模式如下：

（1） 问题讨论：就是基于文章的内容，给出几个讨论类型的问题，让学生交流他们不同的个人意见，诸如“how do you think the man felt？”，“what kind of things do you expect to happen

later？”等。

（2） 角色扮演：在语言学习的过程中，角色扮演是经常用到的活动形式。因为角色扮演比较容易激发学生的兴趣，激发学生的创造性，及时的练习新学的语言，而且由于角色扮演通常是在小组内进行

，因此学生也不会感觉到有很大的压力。当然，在角色扮演的活动中，老师的课堂指令必须很清楚，让学生知道角色的具体分配，不然，就会使整个活动很混乱。

（3） 填空活动：也就是，老师提供一段总结整篇文章的短文，其中留出个别单词或短语为空白，然后鼓励学生用自己学到的知识以及对文章的整体理解来完成填空。

（4） 复述：老师提供一些与文章内容有关的关键字或词为线索，让学生根据这些关键词来复述整个阅读的内容。

四、 总结

传统的阅读教学方法通常只是为阅读而阅读，并没有重视阅读在实际学习中的运用。事实上，学生学习阅读不只是为了读懂文章，而是应该培养一定的阅读技巧和策略，激发对阅读的热爱，把这些用到

学习生活和日常生活当中去。在教学过程中，老师应根据阅读文章的不同、教学对象的不同以及教学设施的不同灵活的运用各种教学模式和技巧，设置不同的教学任务。

参考文献

[1]李凤 如何处理高中英语课本中的reading部分[J] 教法研究

[2]王蔷（2010） 英语教学法教程[M]