形成性评价在高职英语写作教学中的应用

李沙沙

摘要：形成性评价作为一种能够及时反馈学生学习效果的动态评价过程，在英语听说读写的教学中被广泛应用。高职学生的英语写作课是培养学生语言应用能力的重要

部分，对高职学生以后的就业有重要的意义。本文将形成性评价应用于高职英语写作中，通过实证研究，来验证其提高学生写作兴趣和能力，优化教学的有效性。

关键词：形成性评价，高职英语，写作教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

1. 引言

建立科学准确的教学评价体系对于实现教学目标有重要作用，不仅能够激发学生兴趣，提高积极性，而且有利于教师优化教学过程。教学评价不仅包括以标准化考试为目的终结性评价，也包括以学习为

目的，注重过程的形成性评价。传统写作教学过程的评价，多以终结性评价为主，一般是教师布置写作任务，学生上交写作，然后教师给出评分。这种教学模式下，教师成为课堂的主导者，成绩的决定

者，学生往往在意的是老师最后给出的成绩和评价，而缺乏思考和判断的主动性，甚至只是为了得到最后的成绩而忽略对写作过程的兴趣[2]。从20世纪80年代开始，国内外研究者开始关注形成性评价

对教学的影响，研究者普遍认为形成性评价是有效学习的重要部分，有利于教师和学生反馈有效信息，帮助教师反思教学过程和效果，以便更好的改进教学。

2.形成性评价的介绍

2.1 形成性评价的概念

形成性评价，国外也有人称为“ 课堂评估”、“ 课堂评价”、“ 学校评价”、“成绩档案评价”，但使用得最多的还是“ 形成性评价”[1]。它是相对于传统的终结性评价而言的，对学生日常学习过

程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度，策略等方面的发展做出的评价，是基于学生学习的全过程持续记录观察做出的发展性评价。此外，布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性

评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。

2.2 形成性评价的原则和方法

形成性评价在英语教学中应用，必须要遵循这八个原则：主体性原则、激励性原则、实践性原则、过程性原则、开放性原则、发展性原则、多元评价性原则和定性与定量相结合的原则。在英语写作教学

中，更应该注重主体性、过程性和多元性评价的原则。

形成性评价的方法和途径很多，课堂观察、访谈、日记、学习档案等都可以成为激励学生的评价手段。学生自评，生生互评和教师评价的方式可以有效地促进学生自主学习的能力，对学生在英语学习中

的语言运用能力，情感和态度做出评价[3]。

2.3 形成性评价应用于高职英语写作教学的研究及实施

2.3.1 研究问题

本文的研究问题包括以下两个：1、如何将形成性评价有效运用于高职英语写作中？2、形成性评价是否能提高高职学生的写作兴趣和能力？

2.3.2 研究对象

选取山东商业职业学院食品管理学院的两个大一平行班，两个班级人数都是52人，男女比例相同，其中一个为实验班，另一个为控制班。

2.3.3 研究方法

研究方法包括对两个班的学生进行前测、后测和课堂观察。形成性评价应用于实验班前对两个班进行前测，使用高职英语能力测试的作文题目，符合大部分学生的英语能力。后测在实验进行12周后进行

，同样使用高职英语能力测试的作文题目。课堂观察主要在实验班进行，通过课上教师对学生的学习行为的变化作总结。

2.3.4 实验实施过程

根据高职英语的课程安排，每两周进行一次作文写作课，两个班的学生都在不知情的情况下进行。实验前先进行前测，作为成绩参考以及检验两班成绩的差异度。实验中，在控制班，采用传统的写作教

学评价，教师布置好作文题目，让学生写完后上交给老师，老师给出分数。而在实验班，将形成性评价应用于写作教学中，学生写完作文后，先进行自评；然后教师将全班分为13个小组，4人一组进行学

生互评；学生根据同学的建议进行修改；最后是教师评价。期间，教师对实验班学生写作态度以及行为进行观察。制定评价表[4]，让学生参考。如下：题目成绩 共15分主题明确 5分内容充实、语言

流畅 5分结构层次清晰 5分该作文精彩之处该作文需要改进之处实验后，教师要对两班进行写作测试，得到后测结果。教师要做好总结，建立教学档案袋，以便以后的教学反思。

2.3.5 研究结果及分析

测试的结果如下表：作文前测平均分作文后测平均分控制组11.23111.576实验则10.95413.261从作文前测的结果得知，控制组和实验组两个班的成绩相差不大，并且成绩都不高。在将形成性评价应用于写

作教学课堂中后，控制组由于仍然使用传统评价模式，成绩虽然在练习中有稍微提高，但幅度很小，而实验班的成绩则明显提高。这也证明了形成性评价有利于提高学生的写作能力。此外，通过在实验

班的课堂观察，教师发现大部分同学在自评和互评中变得主动性和积极性提高，对英语写作课的热情增加。这也证明了形成性评价对激励学生兴趣和积极性的有效性。

通过研究结果，可以得知成性评价在高职英语写作教学中有重要作用：

（1）从学生方面来说，学生能够成为课堂的主人，获得更多参与写作和评改的机会。学生的写作过程受到了重视，实现了主体地位，增加了写作兴趣和积极性。同时，也能促进学生发现问题、解决问题

，增强自信心，还可促进学生相互学习和进步，缩小了学生之间的差距。

（2）从教师方面来说，形成性评价有利于发挥教师的监督作用，让教师及时全面地了解学生和教学过程，以便及时调整教学环节和教学内容，帮助学生取得进步。教学档案袋的建立，也有利于教师不断

反思，不断提高自身教学水平。同时，教师能更多地与学生交流与沟通，有利于良好师生关系的建立，对于整体提高教学质量有重要作用。

2.4 结论

将形成性评价应用于高职英语写作教学中，对于提高学生的写作兴趣和能力，优化教师教学过程有重要的意义。本文从实证角度证明了其积极作用，但是研究也存在很多不足，例如教学过程长，学生易

疲倦，不配合；高职学生水平低不能有效地进行互评等等。同时，一些相关问题，如教师如何更公正地评价，是否有更有效的评价模式等值得我们研究。

参考文献：

[1]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J]. 清华大学教育研究，2003（5）.

[2]张德凤.形成性评价对英语写作能力促进作用实证调查[J].大学英语，2003（5）.

[3]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述.[J].外语界，2008（3）.

[4]董广钧.形成性评价在高职英语写作教学中的应用[J].中国职业技术教育，2007（281）.