背诵输入对克服高职学生英语写作焦虑的作用
2014-08-26邢丽莉
【摘 要】本文以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，通过实验来研究背诵输入对克服高职学生英语写作焦虑的作用。研究表明，背诵输入能够促进学生英语写作水平的提高，同时有助于克服学生的英语写作焦虑。
【关键词】背诵输入 英语写作焦虑 高职学生
1 引言
英语写作焦虑普遍存在于我国英语学习者当中，在高职院校学生中尤为严重，影响学生写作水平的提高。从20世纪70年代开始，国外的学者就开始关注和研究写作焦虑。Daly和Mille（1975）提出，写作焦虑是指学习者在写作过程中所表现出的焦虑行为。写作焦虑会分散写作者的注意力，阻碍写作任务的完成和学习者写作水平的发展。
对于如何克服英语写作焦虑，大部分学者从宏观角度提出建议，如：布置合理的写作任务；写作构思阶段多讨论；作文批改多鼓励等。本文认为，上述方法的实施都需要一个重要前提，即学习者的大量语言输入。故此，本文试以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，探讨背诵输入对克服高职学生英语写作焦虑的作用。
2 相关文献综述
背诵式语言输入以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础。Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要任务应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。丁言仁（2004）认为，背诵式语言输入涵盖了种种短语、套语、习语、成语、固定搭配及常用句型，通过有意义地背诵语块，可省去语法规则的操作，使其成为学生直接运用的语言，有助于学生准确、流利地表达自己，并能促进写作过程中思想发展的速度，最终促进其目的语写作的习得。邓鹂鸣（2001）认为，背诵输入可降低学生的情感焦虑。教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法，学生乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。这样，便可降低学生的焦虑程度，促使学生积累写作输出所必需的语言知识。李双梅（2007）认为，背诵可增强学生的自信心，降低学生写作中的焦虑感。
3 研究方法
3.1 研究对象
本研究以焦作市某工程职业技术学院2012级煤矿开采专业1、2班的107名学生为对象。1班为实验班，2班为对照班。实验班55人；对照班52人。两个班的学生均参加了学校统一组织的英语考试，结果显示两个班的学生英语水平相当，无显著性差异。 两组学生均由统一教师授课，授课方法一致；授课时数相等，唯一不同的是，每上完一个单元，教师挑选几个段落要求实验班学生背诵，控制班则不作背诵要求。
3.2 研究工具
研究工具包括两次问卷调查、写作前测、写作后测。
3.2.1 问卷调查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）问卷，来收集被试的二语写作焦虑的数据。该表22道问题采用Likert的五点量表形式，得分总和即为每位被试的焦虑水平，得分越高表示被试越焦虑。高于65分为“重度焦虑”，低于50分为“轻度焦虑”，其余为“一般焦虑”。问卷在实验前后各做一次，两次问卷间隔时间为十周，实验后所做的问卷内容经过部分修改，以确保其信度和效度。
3.2.2 写作测试。写作前测采用高等学校英语应用能力考试B级（2003年6月）的题目“a Letter of Invitation”，要求两班学生同时在30分钟内完成，字数不少于60，分值为15分。
写作后测根据学生所学课文设计，标题为“My Favorite Traditional Festival of China”。要求两班学生同时在30分钟内完成，字数不少于60，分值为15分。
两次测试的间隔时间为10周。
4 实验结果与讨论
本研究采用SPSS对各类数据进行统计分析，结果显示如表：
表1显示出实验班学生的英语写作水平得到普遍提高，而对照班学生英语写作水平略有提高，但不明显。这说明背诵输入对学习者的英语写作水平有积极的促进作用。
表2显示出实验班学生的二语写作焦虑水平在实验前后变化明显。实验后，该班重度焦虑的人数比实验前明显减少，轻度焦虑的人数明显增加。轻度焦虑是一种促进性的焦虑，有利于学生的二语习得。而对照班学生的焦虑水平在实验前后无明显变化。重度焦虑和一般焦虑的人数仍占全班的绝大部分。
5 结论与启示
本研究的结果表明，背诵输入能够有效提高学生的英语写作水平，同时降低其焦虑水平。故此，学习者应背诵精彩英文片段，扩大语言知识储备，增强语感，才能在写作过程中克服焦虑感。高职学生普遍自信不足，焦虑水平较高，坚持背诵不失为解决这一问题的良策。
本研究初步显示了背诵输入在克服高职学生英语写作焦虑中的积极作用。下一步研究还可关注背诵输入对英语写作焦虑究竟是如何产生作用的。
【参考文献】
[1] 丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）.
[2] 邓鹂鸣.注重背诵输入. 克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001（4）.
[3] 李双梅. 背诵输入用于非英语专业英语写作教学的研究[J].江苏工业学院学报，2007 ，Vol.8（4）.
【作者简介】
邢丽莉（1981-），女，硕士，助教，从事大学英语教学工作，研究方向为英语课程与教学论。endprint
【摘 要】本文以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，通过实验来研究背诵输入对克服高职学生英语写作焦虑的作用。研究表明，背诵输入能够促进学生英语写作水平的提高，同时有助于克服学生的英语写作焦虑。
【关键词】背诵输入 英语写作焦虑 高职学生
1 引言
英语写作焦虑普遍存在于我国英语学习者当中，在高职院校学生中尤为严重，影响学生写作水平的提高。从20世纪70年代开始，国外的学者就开始关注和研究写作焦虑。Daly和Mille（1975）提出，写作焦虑是指学习者在写作过程中所表现出的焦虑行为。写作焦虑会分散写作者的注意力，阻碍写作任务的完成和学习者写作水平的发展。
对于如何克服英语写作焦虑，大部分学者从宏观角度提出建议，如：布置合理的写作任务；写作构思阶段多讨论；作文批改多鼓励等。本文认为，上述方法的实施都需要一个重要前提，即学习者的大量语言输入。故此，本文试以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，探讨背诵输入对克服高职学生英语写作焦虑的作用。
2 相关文献综述
背诵式语言输入以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础。Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要任务应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。丁言仁（2004）认为，背诵式语言输入涵盖了种种短语、套语、习语、成语、固定搭配及常用句型，通过有意义地背诵语块，可省去语法规则的操作，使其成为学生直接运用的语言，有助于学生准确、流利地表达自己，并能促进写作过程中思想发展的速度，最终促进其目的语写作的习得。邓鹂鸣（2001）认为，背诵输入可降低学生的情感焦虑。教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法，学生乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。这样，便可降低学生的焦虑程度，促使学生积累写作输出所必需的语言知识。李双梅（2007）认为，背诵可增强学生的自信心，降低学生写作中的焦虑感。
3 研究方法
3.1 研究对象
本研究以焦作市某工程职业技术学院2012级煤矿开采专业1、2班的107名学生为对象。1班为实验班，2班为对照班。实验班55人；对照班52人。两个班的学生均参加了学校统一组织的英语考试，结果显示两个班的学生英语水平相当，无显著性差异。 两组学生均由统一教师授课，授课方法一致；授课时数相等，唯一不同的是，每上完一个单元，教师挑选几个段落要求实验班学生背诵，控制班则不作背诵要求。
3.2 研究工具
研究工具包括两次问卷调查、写作前测、写作后测。
3.2.1 问卷调查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）问卷，来收集被试的二语写作焦虑的数据。该表22道问题采用Likert的五点量表形式，得分总和即为每位被试的焦虑水平，得分越高表示被试越焦虑。高于65分为“重度焦虑”，低于50分为“轻度焦虑”，其余为“一般焦虑”。问卷在实验前后各做一次，两次问卷间隔时间为十周，实验后所做的问卷内容经过部分修改，以确保其信度和效度。
3.2.2 写作测试。写作前测采用高等学校英语应用能力考试B级（2003年6月）的题目“a Letter of Invitation”，要求两班学生同时在30分钟内完成，字数不少于60，分值为15分。
写作后测根据学生所学课文设计，标题为“My Favorite Traditional Festival of China”。要求两班学生同时在30分钟内完成，字数不少于60，分值为15分。
两次测试的间隔时间为10周。
4 实验结果与讨论
本研究采用SPSS对各类数据进行统计分析，结果显示如表：
表1显示出实验班学生的英语写作水平得到普遍提高，而对照班学生英语写作水平略有提高，但不明显。这说明背诵输入对学习者的英语写作水平有积极的促进作用。
表2显示出实验班学生的二语写作焦虑水平在实验前后变化明显。实验后，该班重度焦虑的人数比实验前明显减少，轻度焦虑的人数明显增加。轻度焦虑是一种促进性的焦虑，有利于学生的二语习得。而对照班学生的焦虑水平在实验前后无明显变化。重度焦虑和一般焦虑的人数仍占全班的绝大部分。
5 结论与启示
本研究的结果表明，背诵输入能够有效提高学生的英语写作水平，同时降低其焦虑水平。故此，学习者应背诵精彩英文片段，扩大语言知识储备，增强语感，才能在写作过程中克服焦虑感。高职学生普遍自信不足，焦虑水平较高，坚持背诵不失为解决这一问题的良策。
本研究初步显示了背诵输入在克服高职学生英语写作焦虑中的积极作用。下一步研究还可关注背诵输入对英语写作焦虑究竟是如何产生作用的。
【参考文献】
[1] 丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）.
[2] 邓鹂鸣.注重背诵输入. 克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001（4）.
[3] 李双梅. 背诵输入用于非英语专业英语写作教学的研究[J].江苏工业学院学报，2007 ，Vol.8（4）.
【作者简介】
邢丽莉（1981-），女，硕士，助教，从事大学英语教学工作，研究方向为英语课程与教学论。endprint
【摘 要】本文以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，通过实验来研究背诵输入对克服高职学生英语写作焦虑的作用。研究表明，背诵输入能够促进学生英语写作水平的提高，同时有助于克服学生的英语写作焦虑。
【关键词】背诵输入 英语写作焦虑 高职学生
1 引言
英语写作焦虑普遍存在于我国英语学习者当中，在高职院校学生中尤为严重，影响学生写作水平的提高。从20世纪70年代开始，国外的学者就开始关注和研究写作焦虑。Daly和Mille（1975）提出，写作焦虑是指学习者在写作过程中所表现出的焦虑行为。写作焦虑会分散写作者的注意力，阻碍写作任务的完成和学习者写作水平的发展。
对于如何克服英语写作焦虑，大部分学者从宏观角度提出建议，如：布置合理的写作任务；写作构思阶段多讨论；作文批改多鼓励等。本文认为，上述方法的实施都需要一个重要前提，即学习者的大量语言输入。故此，本文试以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，探讨背诵输入对克服高职学生英语写作焦虑的作用。
2 相关文献综述
背诵式语言输入以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础。Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要任务应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。丁言仁（2004）认为，背诵式语言输入涵盖了种种短语、套语、习语、成语、固定搭配及常用句型，通过有意义地背诵语块，可省去语法规则的操作，使其成为学生直接运用的语言，有助于学生准确、流利地表达自己，并能促进写作过程中思想发展的速度，最终促进其目的语写作的习得。邓鹂鸣（2001）认为，背诵输入可降低学生的情感焦虑。教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法，学生乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。这样，便可降低学生的焦虑程度，促使学生积累写作输出所必需的语言知识。李双梅（2007）认为，背诵可增强学生的自信心，降低学生写作中的焦虑感。
3 研究方法
3.1 研究对象
本研究以焦作市某工程职业技术学院2012级煤矿开采专业1、2班的107名学生为对象。1班为实验班，2班为对照班。实验班55人；对照班52人。两个班的学生均参加了学校统一组织的英语考试，结果显示两个班的学生英语水平相当，无显著性差异。 两组学生均由统一教师授课，授课方法一致；授课时数相等，唯一不同的是，每上完一个单元，教师挑选几个段落要求实验班学生背诵，控制班则不作背诵要求。
3.2 研究工具
研究工具包括两次问卷调查、写作前测、写作后测。
3.2.1 问卷调查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）问卷，来收集被试的二语写作焦虑的数据。该表22道问题采用Likert的五点量表形式，得分总和即为每位被试的焦虑水平，得分越高表示被试越焦虑。高于65分为“重度焦虑”，低于50分为“轻度焦虑”，其余为“一般焦虑”。问卷在实验前后各做一次，两次问卷间隔时间为十周，实验后所做的问卷内容经过部分修改，以确保其信度和效度。
3.2.2 写作测试。写作前测采用高等学校英语应用能力考试B级（2003年6月）的题目“a Letter of Invitation”，要求两班学生同时在30分钟内完成，字数不少于60，分值为15分。
写作后测根据学生所学课文设计，标题为“My Favorite Traditional Festival of China”。要求两班学生同时在30分钟内完成，字数不少于60，分值为15分。
两次测试的间隔时间为10周。
4 实验结果与讨论
本研究采用SPSS对各类数据进行统计分析，结果显示如表：
表1显示出实验班学生的英语写作水平得到普遍提高，而对照班学生英语写作水平略有提高，但不明显。这说明背诵输入对学习者的英语写作水平有积极的促进作用。
表2显示出实验班学生的二语写作焦虑水平在实验前后变化明显。实验后，该班重度焦虑的人数比实验前明显减少，轻度焦虑的人数明显增加。轻度焦虑是一种促进性的焦虑，有利于学生的二语习得。而对照班学生的焦虑水平在实验前后无明显变化。重度焦虑和一般焦虑的人数仍占全班的绝大部分。
5 结论与启示
本研究的结果表明，背诵输入能够有效提高学生的英语写作水平，同时降低其焦虑水平。故此，学习者应背诵精彩英文片段，扩大语言知识储备，增强语感，才能在写作过程中克服焦虑感。高职学生普遍自信不足，焦虑水平较高，坚持背诵不失为解决这一问题的良策。
本研究初步显示了背诵输入在克服高职学生英语写作焦虑中的积极作用。下一步研究还可关注背诵输入对英语写作焦虑究竟是如何产生作用的。
【参考文献】
[1] 丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）.
[2] 邓鹂鸣.注重背诵输入. 克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001（4）.
[3] 李双梅. 背诵输入用于非英语专业英语写作教学的研究[J].江苏工业学院学报，2007 ，Vol.8（4）.
【作者简介】
邢丽莉（1981-），女，硕士，助教，从事大学英语教学工作，研究方向为英语课程与教学论。endprint
