高职英语口语教学的有效方法

敬小红

高职英语教育的目的是培养学生的语言应用能力。在听、说、读、写四大技能中，说，也就是口语，是最常用，也是最基本的一项技能。然而，传统的高职英语教育往往更注重语法与阅读，忽视听力与口语的练习。这也是应试教育背景的产物。结果是学生在工作中需要用英语交流时，往往力不从心。高职英语教师可以改变教学方法，加强学生口语训练，从而改变哑巴英语的现状。

一、口语教学的第一步：语音教学

高职学生英语基础普遍较差，很多学生连音标都不认识，更别说读准。所以口语教学的第一步，就是带领他们重新学习音标，包括各个音标的读法以及发音规则。很多学生之所以不敢开口说，就是觉得自己的发音不正确，怕被取笑。如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，自信地开口，就增强了他们学习英语的自信心（马兰花，2008）。

而在语音教学中，也要摒弃以往单调的模仿式教学法，即老师读，学生模仿。这种教学方式的最大缺点就是学生无法掌握正确的发音方式，因而在跟着老师读的时候可以读准确，但课后自己读的时候却很容易忘记。所以，在英语语音的教学中，不光要让学生模仿跟读，更重要的是借助多媒体，通过展示图片等向学生讲解发音部位，发不同音时日型以及舌位的不同。还可以做一些传递口型的游戏，使学生对因素之间口腔张合度、唇型、舌位以及舌位高低的变化和差异有一定的认识（马兰花，2008）。发音规律的讲授也很重要，掌握了基本的发音规则后，学生就可以更好地掌握单词发音。

二、口语教学的第二步：词汇积累

词汇是语言最基本的组成成分。因此，一定的词汇量是口语的必要前提。尽管中学新英语课程标准要求高中毕业生词汇量达到2500至2800，但进入高职高专的学生普遍达不到此要求。大部分学生实际词汇量都在2000以下（李家元，2009）。这就要求我们在加强口语练习的同时，不能放松学生的词汇积累。

积累词汇，正确的记忆方法尤为重要。大部分学生现在还是采取死记硬背的方法，喜欢背四六级词汇表，甚至有些同学选择背字典。这种方法一方面“记得快，忘得更快”；另一方面，学生只记住了单词的意思，而不知道用法，无法灵活应用。而且，英语单词意思众多，同一个单词在不同的语境中意思不尽相同，单纯的死记硬背单词意思还会导致学生理解错误。所以，应教给学生正确记忆单词的方法。

首先，英语是一种拼音文字，发音拼写有一定的规律。学生应了解常见的拼写规则，还应向学生介绍常见的构词法、前后缀、曲折变化等，用衍生法来记忆单词。其次，要教会学生在篇章语境中记忆单词。前面提到，学生经常独立地记忆单词，这导致就算他们记住单词的意思，也不知道怎么用，而在语篇中记忆单词则可避免此弊端。“在认知策略中，在上下文中背单词被证明是最为有效的策略”（张建良，2008）。这是因为，第一，在句子及语篇中，学生记忆的不是单词固定的意思，而是根据上下文的特定意思，从而加强了学生的灵活记忆。第二，在句子与语篇中，学生更容易接触到词组以及一些固定搭配用法，在加深单词记忆的同时，也加强了学生对该单词用法的认识，因为背单词的最终目的是要使用它。当然，要想完全掌握单词以及词组的用法，只靠背是不行的，更要学会用。小学语文中常用的造句法在英语学习中同样适用，通过造句记忆单词，让学生真真正正使用单词，这些单词才算是真正为其所掌握。由句到篇，学生的写作与阅读能力均会有很大提高。

三、口语教学第三步：听力练习

语言学习的最好状态是语言习得。这就像婴儿学说话一样，一开始不会说话，但一直在听，在听到几个月后，开始模仿简单的字和词，一两年后，就可以说句子。听是说的准备，因此，决不能将听力与口语分割开来。

有了语音与词汇的准备后，听力训练相对简单，就是多听。持之以恒加上适当的方法，提高听力水平并非难事。首先，帮助学生选择适合他们的听力材料。高职学生听力方面尤其薄弱，因此不建议直接听英文广播与新闻等，应选择一些配材料、难度适中的听力材料。其次，听的时候分三步。第一步，先不看材料听。如果材料配有相应的问题，可以先做题，但不能满足于做对题目，而要做到通篇理解。第二步，对照材料听，这时，可以边听边把文中的生单词标注出来，查字典获取其读音与意思。第三步，合上书，再听，看是否能完全听懂。如不行，则对照材料听，如此反复，直至不看材料可完全听懂为止。完全听懂一份材料后再移至下一份材料。听熟材料后，也可以跟读，纠正发音的同时模仿语音、语调等。持之以恒，便会有质的飞跃。

除听听力材料之外，还可以结合学习兴趣，听英文歌曲，看英文原声电影等。

四、口语教学第四步：课堂组织与互动教学

一些教师则认为口语课很简单，无非就是组织学生共同练习说英文。选择一个主题（Topic），或对话、或分小组讨论，然后让学生表演对话或做陈述结论。这样的教学思路没有问题，但问题在于如何组织好，这决定了一堂口语课的成功与否。

在口语课上，老师不光是组织者，同时也必须是参与者，成功的口语课不光包含学生间的互动，也包含了师生间的互动，即互动教学。“互动教学于上世纪70年代初兴起于美国，是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念和策略”（许云平，2009）。它强调学生对课堂的参与度，打破以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生积极主动地投入到学习中，这在口语课上尤为重要。

选择主题后让学生练习对话或分组讨论的传统教学模式可能导致的问题是两级分化严重。口语比较好的同学愿意积极主动地参与进来，而口语比较差的同学因为缺乏引导，不知道说什么或该怎么说。因此，作为作为课堂组织者的教师，在选题方面，要选择学生感兴趣的主题，难易程度要符合大多数同学的水平。如选择的是情景对话，应找2-3个对话例子。启发学生怎样来设计自己的对话。还可以列举一些该对话的常用句型、单词以及短语。鼓励学生从模仿到创新。

完成了组织者的工作后，教师还应成为一名积极的参与者。在学生对话和讨论的同时，教师可以选择性地聆听每一组的练习。适时提出自己的建议，鼓励同学们多积极主动地发言。对于口语较差的同学，只要他肯说，就要给予肯定。先教他们选择适当的词语。再试着组成句子。鼓励不同水平的学生互助，共同进步。

在学生练习好做演示时，教师的身份就转化为评价者。教师应指出学生的优缺点以及改进的方法。教师要仔细观看学生的演示并积极思考。学生演示结束后，教师还应要求其课后继续练一习，帮助学生学会学习并学会自我评价，为其可持续发展打下良好基础（许云平，2009）。

五、结语

外语赋予个人的实际上是一种能使其在一个更大的、文化背景不同的群体中交际的媒介，一种获取跨越本民族文化的、更为广泛的信息知识的工具（邢囡，2009）。而要成功地交际，口语至关重要。对于高职学生来说，流利、标准的英语口语更是日后求职的敲门砖。在口语教学的过程中，高职英语教师应从语音教学、词汇积累、听力练习和课堂组织与互动教学等方面入手，加强学生的口语训练，有效提高其英语口语应用能力。endprint