思维灵动尽在问题中

黄平英

特级教师黄爱华执教的“24时记时法”一课，以提出问题为切入点，引领学生经历思考、探究、发展、创造的过程，体验自主建构知识的快乐。黄老师这种以问题引领学生思维发展的独特教学风格，深深地印在我的脑海中，尤其他对教材的理解与把握，对学生的有效引领，更让我触动不已。现撷取几个片段与同仁共赏。

■问题情境 引发思维

师：中央电视台有一个收视率很高的节目，老师放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么节目。

（播放新闻联播节目片头音乐）

生1：新闻联播；

生2：新闻30分；

生3：新闻30分是中午播出的，现在播出的片头是新闻联播。

师：新闻联播节目是在什么时刻播出？

生1：播出时间是晚上7点。

生2：播出时间是晚上7时。 （继而出现两个钟面）

师：（板书：晚上7∶00）同学们都认为是这个时刻，电视画面上是写着“晚上7：00”吗？我们一起来看电视。

（播放新闻联播片头视频）

生1：不是晚上7点，是19点。

生2：19点就是晚上7点。

师：（板书：19：00）19点，这是一种什么记时法，它跟我们说的晚上7点有什么不同？今天我们一起来研究“记时法”。

■学生能否主动参与学习，很大程度上取决于学生对学习内容的兴趣和求知的欲望。这种学习兴趣、欲望和学习的主动性、积极性，又来源于教师对学生现实的认识基础，因而我们要精心设计问题的引导。黄老师就是从儿童实际出发，将课本中呈现的被“冷冻”和“定格”的素材，转化为学生能够亲身参与体验的活生生的数学活动。在揭示课题后，要求学生思考并提出自己对“24时记时法”的初步看法或认识，产生学习倾向。继而出示两个钟面并提出：为什么要看两个钟面？接着又在学生以生活习惯确定央视“新闻联播”每天首播时间是“晚上7：00”后，呈现相应电视画面上的“19：00”，制造思维冲突：哪里有“7时”？为什么没有7？见了19：00能知道是晚上7点吗？这样结合生活现象连续提出真实的数学问题，激发了学生思考热情，引发了学生要“弄懂”“学会”数学知识和技能的欲望，从而主动地投入学习活动，参与学习认知过程。

■问题探究 深入思维

师：现在黑板上出现了两种记时法。这两种记时法有什么不同？分别给它们起个名字好吗？你更喜欢哪种记时法？接下来的时间交给同学们。（学生小组交流）

师：谁愿意把研究的结果说给大家听？ （一学生走上讲台，教师坐在学生的座位上）

生1：我给上面的这种记时法起名叫24时记时法，下面的叫12时记时法。我认为它们的不同是：24时记时法过了中午12点后，继续叫13点，14点，等等；而12时记时法过了中午12点后就叫下午1点、2点了。我喜欢12时记时法。

师：这位同学很有条理并完整地回答了三个问题。你为什么起名叫24时记时法，不叫25时或26时呢？你为什么喜欢12时记时法？

生1：因为一昼夜是24小时，所以起名叫24时记时法。我喜欢12时记时法，因为早上、晚上很具体，一看就知道是什么时刻了。

生2：我也很喜欢12时记时法。再说，用24时记时法，还要算半天，把它纠正（师：是“转换”）成12时记时法，假如，你没有学好今天的课，算错了，就麻烦了。

师：那我们就努力学好今天的课，不就不麻烦了吗？

（一生举例说明喜欢24时记时法。）

师：这位同学联系生活中的具体例子来说明自己的观点，好！

生2：我也喜欢24时记时法，因为这种记时法，还方便计算时间，比如，商场9时开始营业，22时打烊，要算营业了多少时间，只要用22减9就可以了。

师：有道理！

生：我还是喜欢12时记时法，因为在生活中，人们很喜欢用它。星期天，我约同学去踢足球，打电话时，会说，下午4点在体育场会合，就不会说今天16点在体育场会合。

师；也有道理！

师：为什么电视上要标上19：00，而不标晚上7：00呢？

生1：其实标晚上7：00也可以。

生2：不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？

生3：可以标上am表示上午 或pm表示下午。

师：标上am 或pm，有的中国人又看不懂了。

生4：那就中文、英文都标上。

生5：这样太长了，在画面上占了很大位置。

师：对呀！还是用24时记时法，标上19：00，显得很简明。

师：生活中，除了看电视，还有哪用24时记时法？

生6：飞机票、火车票还有汽车票上的时刻。

生7：听广播，“刚才最后一响是北京时间15点整。”

师：学得真像！

生8：手机上的时刻。

生9：银行门口的营业时间牌子上。

生10：信箱上标的取信时刻，第一次几点，第二次几点用24时记时法。

……

师：交通、邮电、广播电视等部门在工作中需要很强的时间概念，为了记时方便、简明不易出错都采用24时记时法。而12时记时法，早上、晚上几点很具体，生活中特别在交流对话的过程中应用很广泛。刚才，同学们在讨论的过程中，积极开动脑筋，大胆发表自己的观点。给老师留下深刻的印象。

师：同学们比较了两种记时法的不同，难道就没有相同的地方吗？我看有的长得也挺像的吗？

生1：我发现中午1点之前的时刻是一样的，只是12时记时法表示的时刻，前面要加上早上、上午或中午。

师：中午1点之后就没有相同的吗？

生2：有，16：40和下午4：40，表示分钟的40是一样的。endprint

生3：我发现中午1点之后，两种时刻都相差12小时。

师：见到24时记时法表示的时刻你能很快用12时记时法来记时吗？

生：可以！

■有效的的课堂教学，应该建立在学生有了学习的热情基础上，教师及时地引领学生积极动脑思考、动口交流、动手操作，从而促进他们通过倾听、释疑和领悟体验自主建构知识，展示主体地位。本片段中提出的“现在黑板上出现了两种记时法。这两种记时法有什么不同？分别给它们起个名字好吗？你更喜欢哪种记时法？”等问题，给学生提供了充分探究活动的机会，体现了学生是学习的主人，学习是一个生动活泼的、主动参与和富有个性的过程。再如“同学们比较了两种记时法的不同，难道就没有相同的地方吗？我看有的长得也挺像的吗？”黄老师又一组的精巧设问，让学生在继续比较探究中，不经意地过渡到两种记时法相互转换知识的学习。这样导向无痕的多层次问题的启发和引导，有效地促进了学生多向互动、交流，深入思考。

■问题深化 拓展思维

师（指黑板上的一条直线）：这是一条直线，我在上面写上昨天、今天、明天。如果这条直线表示时间的话，昨天和今天之间有一个分界点，今天与明天之间也有一个分界点。

师：最左边上的点是几？

生1：最左边上的点是0。

生2：最左边上的点是1。

师：是1还是0，为什么？

生3：我认为是0，因为夜里1点前面的1小时也是今天的，所以今天应从0开始。

师：有道理！

师：就这个0点，老师还有两个问题。第一，0点跟昨天有什么关系？第二，0点时，钟面上的时针和分针在什么位置？请同学们小组合作解决问题。

生4：我们小组认为，0点就是昨天的24点，今天的24点就是明天的0点；0点时，钟面上的时针和分针都指着12。

师：请看屏幕。（多媒体演示一昼夜钟面从0点到24点时针和分针的变化过程）

（随着钟面的变化，同时演示夜色、星星、月亮逐渐消失，太阳慢慢升起，然后夜色、星星、月亮再次出现的过程）

…………

■实践证明：问题是思维的起点，是创造的源泉。黄老师在教学本片段时，从平常看似细小的信息中开掘出具有一定深度的教学意蕴问题，拓展了学生的思维。如引导学生对“昨天、今天、明天”的分界点“0点”这一问题进行探讨，同时利用电脑具有声像、动静的功能，演示昨天——今天——明天的黑夜白昼的交替过程。让学生在有限的时间内亲身经历了昨天、今天、明天的漫游，静静地体会这一天24小时的历程。使“24”时记时法被置于更加广阔的背景中，课堂的意境更加开阔，学生的思维更加灵动，学生的才情也得以绽放。（作者单位：江西省上犹县第二小学）■

□责任编辑 汤金娥

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