在问题情境中合作探究

黄军勇

“探究建构教学法”是我校重点课题。在实践中，我们培养和发展学生创造力，促进学生自主探究，运用“问题、合作、情境”教学策略，进行探究合作学习，培养学生的创新意识。

在问题中培养学生自主探究能力。以学生的问题提出为教学的开始，以学生个体或群体自身的问题解决为教学主线，以学生解决问题为目的。如教学《小音乐家扬科》一课，在阅读后，学生提问：扬科死时为什么旁边躺着用树皮做的提琴？白桦树哗哗地响、在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过：只要一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么死不瞑目？扬科快要死了，为什么还在写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌？当学生提出这一系列问题后，教师让学生自己阅读课文，然后互相讨论，自主合作探究解决问题，感悟作者写作意图。

在共同探讨中深化各自的感悟。课堂教学必须以学生的学习能力为中心，学生的学习是让他们独立思考自己感悟，在独立学习基础上的小组合作学习中，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；不处一方，则习染而不自觉。”点明了合作学习的意义。合作探究如没有个人的思考，将变得没有意义。同样，探究如没有同学之间的合作，将会降低探究的深度与广度，影响有效学习的效果。如教学《詹天佑》时，教师先让学生自己读书思考，独立感悟詹天佑爱国精神和杰出智慧、才华的前提下，让4人合作小组自行确定选择某一方面的内容进行合作学习，布置画面和讲解词，为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备，学生就能在独立感悟和合作学习的过程中加深对课文理解。

在创设情境中自主合作探究。在课堂教学中，我们运用实物、幻灯片、录像机、多媒体、图片等直观手段，创设情境，向学生呈现与当前学习内容相关的实物图像，对学生的主动探究、意义建构有重要作用。课堂上学习情境的创设，不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康情感的体验过程，更是激发学生主动探究学习的重要方法。如在《草地夜行》的教学中，用幻灯、音响、录像，创造出与课文相同的气氛和场景，激发学生的兴趣，引导学生进入课文的情景中，教师指导学生分析理解老红军的伟大人格后，不失时机地把学生从情景中拉回现实，由对老红军的敬仰变为学习老红军的品德，鼓励学生做一个高尚的人、一个纯粹的人、一个有益于人民的人。（作者单位：江西省于都县贡江镇中心小学）■endprint