行走在“共创成长路”上

黄裴莉++++顾志梅

“百育德为先”，思想道德教育对一个人的成长至关重要。传统的德育以灌输和说教为主，经常停留在表面，与实践脱节，缺乏学生的亲身体验，让学生无法产生共鸣，甚至反感。近几年随着苏州城市的发展，我校非苏州籍生源剧增。相对于本地学生，这些学生在入学起始阶段的学业素养、行为习惯、眼界视野等方面存在普遍性的不足。同时，大多数家长忙于生计奔波，对其子女教育缺乏关心、时间和方法。如何为这些学生提供优质、公平、适切的教育，践行我校“生命影响生命，为每个学生的成长服务”的办学理念成为全校教师共同探讨的话题。

2011年10月，我校引进了近年来在香港影响较大的德育研究项目，即“共创成长路”正面成长课程。在统一理念，专业指导，分工合作的前提下，我校有效整合现有的德育资源，开展了把优秀的港式德育课程与校情、师情和生情相结合的校本改造和实施。这种新型的德育体验式实践课程，充分发挥了课程资源的育人价值，尊重学生的主体地位，培养学生的德育生成能力，从而推动了德育工作的有效开展。

构造“共创成长路”课程体系

我校以“共创成长路”德育校本课程的实施为抓手，积极推进德育课程化建设，构架立体化共创成长课程体系。

首先，打造一支专业的共创团队。我校在原有德育团队和心理教师团队的基础上，专门设立“共创成长路”德育工作室。邀请香港“共创成长路”团队、香港田家炳基金会、华东师范大学研究团队担任项目顾问，邀请苏州科技学院社会工作团队作为项目合作者，建立“德育管理者+心理教师+班主任+社工+X”的“共创成长路”工作团队。团队成员从2010年开始，轮流到香港、上海等地参加“共创成长路”培训和拓展训练，外出训练的骨干教师回来后再对校内的心理教师、班主任进行全面的培训。这几年来，在校内研修加实践的共创成长自我合作探索的路上，在校外每学期定期的香港团队项目督导，田家炳基金会专项调研，华师大持续评估，苏科大团队的合作研修中，我校逐渐打造了一支具有专业性、实效性的研究型工作团队，共同为我校学生的正面成长、全人发展服务。

其次，深度开发德育校本课程。共创团队成员充分挖掘课程特色，与我校的校情、学情、师情融合，开发建立本校特色的德育校本课程。在课程实施上，采用1+4课程模式：1位主讲导师加上4位社工同时授课，1+4=每个学生都受到关注。坚持课程教学的9步循环，确保课程的精品化：社工第一次备课、导师第二次备课、团队第三次备课、正式上课、团队课后集中反思、成长个案跟踪辅导、设计成长系列活动、整理资料和接受督导评估。同时共创团队不断探索，加强正面成长课程的校本化研究，将正面成长课程与我校的心理课、班会课、思品课等有效结合，形成以正面成长课程为核心，多种课程相结合的立体德育课程模式。

最后，构架立体化共创成长课程体系。我校课程创新围绕学生生活的情境和身边的重要的人际关系为立足点，以课程、主题活动为主线，链接家庭、社区、社会资源来探索新型德育课程特色，架构一个七层的立体化共创正面成长体系。这一体系分别服务于学生、学生骨干、教师、学生家长、社区、家庭和有更大成长需要的学生。每一层都很有特色，以正面成长课堂1+4模式为核心服务于全体学生；2+20成长先锋队，1名心理教师和1名我校社工服务于20名骨干学生；2+n成长工作坊，用读书会、教师沙龙等形式，服务于老师正面的成长；5+30成长家园，用我校独特的父母课堂服务于家长；X+0社区零距离，以特色夏令营、公益活动、社会实践的方式服务于社区，倡导青少年正面成长的社区文化理念；1+1成长向导计划，1名优秀大学生与一个有成长需求的学生家庭结对相伴成长，以每周一次陪伴，每月一次户外拓展的方式服务于家庭；1+1微个案培训，1名社工与1名中学生结成成长伙伴，以个别辅导、专业评估和持久跟进方式服务于有更大成长需要的学生。这样，立体型的课程架构让全员动员起来为学生的正面成长保驾护航。

课程实施取得积极效果

我校通过实施“共创成长路”校本德育课程，取得了一些实践成果：

首先，学生自我效能感提升，变得更积极、更主动、更阳光。

升入初一的小敏出身于离异家庭。她自从二年级父母离异后，一直跟着爸爸生活。爸爸为了生活四处奔波，无暇照顾孩子。她在成长记录本里写道：我没有家，我是一个不值得被爱的孩子，没有人会在乎我，我是多余的。

下课了，她低着头，含着泪，看着她伤心的模样，共创德育课的老师陪伴着她，坐在成长空间站安静的角落。她潸然泪下，讲述了自己寄人篱下、孤独无依的苦楚；当她谈起父亲时更是泣不成声……

为了帮助小敏正面成长，学校共创德育课程团队的老师们集思广益，为小敏设计全方位的成长方案：第一，参与课堂服务的学校社工老师在课中、课后关注小敏并及时肯定她进步的点点滴滴和她特有的语言表达天赋；第二，团队的老师每周和家长沟通了解情况；第三，学校心理老师每周与小敏进行心理辅导；第四，把小敏纳入“成长向导朋辈计划”—大学生与中学生一对一的计划，目的是榜样引领、相伴成长；第五，请班级心育委员（经过培训上岗负责关注班级同学心理状态）给予小敏同伴间的关心与陪伴；第六，邀请小敏的爸爸参加学校父母课堂和亲子活动；第七，利用每周的共创课程的成长记录本与小敏进行文字上的心灵对话。

经过近半年的成长相伴，小敏一点点地改变着……

她真诚地微笑了；课堂上积极发言，带领小组的同学一起参与讨论；及时完成作业，成绩也稳步上升了；主动参加社区的活动；老师反映她与同学的关系更加融洽了，变得主动问问题了；在大学生向导的推荐下她参加了大学校园周年庆活动，在学校社工老师推动下与爸爸开始短信互动，班主任老师的鼓励帮助下，她渐渐变得自信和乐观……

在我校，像小敏这样被发现然后接受正面成长相伴计划获得进步的学生还有许许多多。他们在自己的成长笔记中写道：因为共创课让我改变了对父母的无礼的态度；因为共创课让我敢于面对自己的不足；共创课让我增强了自信；共创课让我懂得了做中国人的骄傲；共创课让我学会拒绝损友、接近益友；共创课让我懂得责任感和使命感；I LOVE 共创课！与此同时，我校教师的幸福指数上升了。教师无论在理念还是在教学技巧和专业素养上都有了更大的提升，和学生的沟通更顺畅，关系更和谐，幸福地陪伴孩子走在“共创成长路”的大道上。

其次，特别受家长欢迎的课程。将共创成长路的理念通过家长会宣传，父母课堂渗透，家长沙龙互动，“成长向导计划”活动参与，驻校社工深入持久的对家长的专业服务等，愈来愈多的家长提升家教理念，分享有效策略，调适亲子关系，注重孩子的健康成长和全人发展。在2012年国家统计局苏州城调队在市区范围内开展的“纳税人评议政风行风”满意度民意问卷调查第三方评价中，我们学校办学的满意度和行风评议各项指标位列第一。这与共创课程受到家长的喜爱密不可分。

此外，这一课程的实施取得良好的社会反响。自从实施“共创成长路”校本德育课程以来，社会各界逐步从了解到认同这一课程的开展。这一课程逐渐声名远播，成为苏州市的教育特色品牌之一，荣获江苏省中小学“精彩育人瞬间”奖和苏州市精神文明建设十大新事等荣誉称号。作为课程指导专家，香港理工大学史丹利教授、华师大韩晓燕教授，在对上海、常州、扬州、苏州四所田家炳的共创课程督导中，对我校评价非常高，甚至赞誉我们在校本实施的过程中，创造性的有效措施还超过了香港，成为内地最优秀的实验学校。2014年将在全国田中学校学习推广我校的共创成长德育课程经验。

社会各方面的关注、支持让我们对“共创成长路”—青少年正面成长德育课程项目的实施更有信心，更有力量。我们坚信：这是一项值得用心去做及推广的课程，我们必将倾尽全力，携手相伴走在“共创成长路”德育课程的路上！

【黄裴莉，江苏省苏州市田家炳实验初级中学校长；顾志梅，江苏省苏州市田家炳实验初级中学德育处主任】

责任编辑/李志峰endprint