情境教学法在初中历史教学中的运用

罗燕娟

摘 要： 情境式教学法在初中历史课堂教学中的运用，是基于知识掌握，提高能力，教为主导，学为主体，引发思考，从而产生共鸣，在争论中掌握知识、养成习惯、培养能力。为了实现情景教学法更深层次的运用，作者在深入研究初中历史教学任务的基础上，就教学设计中要怎样运用情境教学法提出有效措施和建议。

关键词： 情境教学法 初中历史教学 运用措施

一、历史情景——以历史教材为载体

初中历史教材突出的特征是：资料丰富多彩，文本蔚为大观。这些资料不仅是历史学科的知识体系的基本组成部分，而且是重要的凭据，从掌握历史知识、历史概念的角度来看，这些资料具有丰富教学内容、拓展和深化教学内容的功能。我们使用的信息，在教学过程中，可以激发学生的兴趣。比如地图，作为历史资料的重要组成部分，用于教学过程中，有利于学生的区域变化的意识形成；根据解释的地图和教师在内容上予以展开的过程发展学生的想象力，让学生了解历史事件；在教学中对材料进行有效利用，增强学生对历史人物、历史事件的形象思维，在头脑中再现历史，实现更深入的理解，以达到掌握知识的目的。

1.历史背景——参观历史遗迹的方式获取。

引导学生走出课堂，这是初中历史问题情境创设的有效方法之一，如参观博物馆、考古遗址纪念馆、陈列室。博物馆因其真实、直观、可靠带给学生丰富的感知、全面的思考，在想象中向学生展示社会生活的具体的历史场景中的人物，使学生身临其境，感受真实的历史。

2.历史背景——让学生发挥作用的方法。

例如，在“赤壁之战” 中，孙刘联合抗曹，这就是产生“诸葛亮舌战群儒”这一历史场景的背景。让学生进行小组学习，模拟儒生与诸葛亮辩论抗曹的问题及相关场景的情景，对于辩论的结果，教师要适当加以引导，比如应当注重为什么孙刘联合能赢得这场战斗？曹操为什么会输？

让学生进入角色，是为了让学生获得重要的当时的社会环境的经验，根据客观条件提出有说服力的论点、论据，对历史事件、人物进行“实事求是”的分析，然后老师引导、加工成系统的知识体系。

3.创设问题情境——比较历史的事实和历史的假设。

通过检查思维的假设及由此产生的历史事实，对历史事件中矛盾的加剧、事件的发展，通过对问题情境的创设进行不断学习。例如，“二战”以美国参战实现尽快结束战争，美国对日本广岛和长崎两座城市投放的原子弹，炸成一片废墟，如果你是一位高级军事顾问，你是否认为美国对日本投放原子弹是解决战争问题的唯一途径呢？是否还可以用其他方式尽快结束战争呢？

4.创设教学情境——现代教育技术的应用。

在现代教育与教学过程中，现代教育技术技术应用于教学，它的图文并茂的特点可以使教学过程变得生动活泼，提高学习者的感知水平和学习兴趣，更重要的是通过播放影片，调动学生感官，使历史事实更直观、形象。如教学 “南京大屠杀”，通过一个短片的历史再现，引导学生通过时间和空间，将日军暴行直观地呈现在学生面前，不仅拉近历史与现之间的距离，而且使学生更具体、更深刻地理解日本的野蛮暴行。这不仅能培养学生历史课的兴趣，而且能加深对历史的理解，在特定的历史条件下对培养学生分析问题的能力，提高学生加强记忆的能力，对历史本身的理解起着重要作用。

二、在创设初中历史教学问题情境的过程中应注意的问题

1.创设问题情境，应与课程内容兼容。

初中历史教学的学习环境必须适合特定的历史内容的性能，模糊的和牵强的情况不仅达不到预定的效果，反而会适得其反。其次，创设情境必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，过于简单会使它失去兴趣，让它失去信心。掌握原则，学生会主动适应形势，培养兴趣，使知识活动达到最佳状态，解决探究情境问题。

2.创设问题情境，必须遵循历史规律。

创设问题情境，必须遵循历史规律。情境的创设要反映一定的历史知识、概念和规则。各种情况都必须符合历史的事实，让学生通过它了解历史事实、历史规律的形成过程。其次，教师要引导学生通过具体的情境进入角色，激发情感、思维，以具体的形象感知真挚的情感，实现情感与理性的统一。原因是互为因果、相互促进、相互补充，任何一种脱节的情况都是失败的，不可取的。

3.创设问题情境，能激发学生的情感。

激发学生的积极情感，是历史教学的一个重要目标。情感是一种非智力因素，对学生的学习和人格的形成具有重要意义。问题情境的创设是教师的一个重要工作，我们必须努力找到“启情点”，将情境与语境相结合，设法以学生和教师的情感为基础，在同一时间把握。情感启发在大多数条件下可以使整个班级进入历史情景中，并产生情感的起伏。对那些情感、发展过程不生动；对学生没有太多的情感吸引力的史事，不应以此调动学生的情感，因为它们本身不具有这样的“启情点”。

总之，情境教学法有效实施，有助于生动地体现历史，有助于理解历史事件、人物。问题情境可以打破时空界限，使学生看到“历史真实”，拉近学生与历史的距离，改变以往的被动 “听”、“记录”为主动 “看”，它能激发学生的学习兴趣。创设问题情境可以根据形状、声音，接收各种信息，调动学生的积极思维。因此，在初中历史教学中，创设问题情境非常必要和可行。

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