小学语文阅读教学方法探究

隋妍

摘 要： 小学语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科。小学语文阅读教学，能促进孩子与外部世界的有效联系，体验丰富多彩的外部世界；能沟通孩子与他人的心灵，汲取人类精神文明的营养；能提高孩子的语言能力，提高孩子的感受、理解和评价能力与思维创新能力。怎样进行阅读教学，才能真正使孩子们享受到人类特有的神圣权利，饮琼浆，吸醍醐，在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长？指导他们学会阅读、学会学习至关重要，本文对此展开论述。

关键词： 小学语文 阅读教学 教学方法

小学语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科。小学语文阅读教学，能促进孩子与外部世界有效联系，体验丰富多彩的外部世界；能沟通孩子与他人的心灵，汲取人类精神文明的营养；能提高孩子的语言能力，提高孩子的感受、理解和评价的能力与思维创新的能力。那么，怎样进行阅读教学，才能真正让孩子享受到人类特有的神圣权利，饮琼浆，吸醍醐，在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长？指导他们学会阅读、学会学习至关重要。

一、依托教科书，指导“读”

小学语文阅读教学应将“读”作为教学主线。小学语文新课程改革非常重视孩子的“读”，倡导让孩子自主地读、个性化地读、充满感情地读。在“读”的过程中，使孩子受到启发，获得新知，培养创新。在阅读教学中，对那些情感丰富、感人至深的文章或片段，要指导孩子深深体会其中的思想感情，有效发挥“读”的作用。在阅读教学中，我们要善于创设能让孩子自由阅读的教学情境，让孩子们无拘无束地读，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中创新，从而有所发现和收获。

例如教学《向往奥运》一文时，本课的教学重难点是引导孩子理解一个国家、一座城市能够成功申办一次奥运会，是一件多么让人激动不已的事情，领悟我国申奥2008年奥运会成功的重大意义。突破这一教学重难点的主要方法是通过让孩子反复朗读和品味，从整体上感受和把握作者的情感，以情激情，引发孩子对奥运的神往。例如对第一自然段的朗读，应该让孩子用比较高昂和激荡的语调，读出作者内心那份兴奋之情；对第二自然段的朗读，则让孩子用舒缓和轻松的语调，读出作者对往事的追忆和陶醉；对第四、第六自然段的朗读，则让孩子用比较急切的语调，读出对举办2008年奥运会的强烈渴望；最后一个自然段，则让孩子用更加激昂的语调，读出作者内心无比兴奋和自豪的心情。

许多时候，我们不能“教”给孩子们一种情感，但是可以让孩子们“读”出一种情感，从读中真正感悟作品的思想感情，这是小学语文阅读教学中“读”的价值和意义所在。

二、巧设“问”，指导思

在小学语文阅读教学中，我们要有效指导孩子多思考，联系上下文和孩子的认知体验，根据文章内容巧妙设问，点拨孩子的“思”，让孩子在“思”中领悟，获得见解，受到启迪。例如《白杨》是一篇借物喻人的文章，介绍了一位在新疆工作的父亲接两个孩子到新疆上小学，在回新疆的火车上向两个孩子讲戈壁滩上白杨的故事，赞颂了扎根边疆建设者的博大胸襟。文章最后，“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外……”此时，为了让孩子们理清思路，深入体会作品的思想感情，我安排了几个问题，供孩子们“思”：“孩子的爸爸为什么陷入沉思？其原因是什么？”“为什么孩子的爸爸看到那些小树成长起来，就微笑了？”“高大的白杨树和那些小树分别比喻什么？”这几个问题，作品中并没有直接点明，但是孩子们会从我的提示中，找出相关答案，很容易体会文章的思想感情。

三、巧设“话题”，指导“议”

要提高孩子的语文素养，就应加强口语表达训练。在小学语文阅读教学中，我们不仅要让孩子理解所讲的阅读材料，还要让孩子的口语表达能力得到有效训练，提高语言表达能力，这样小学语文阅读教学才算是有效的。因此，阅读教学中，我们要立足课文内容和性质，巧设不同的话题，供孩子议论，进而发展孩子的语言思维能力和语言表达能力。例如《乌塔》一文介绍了一个十四岁的德国小女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。针对有些孩子过于依赖父母，生活自理能力不强，缺少自主意识的实际情况，我巧设了一个话题“乌塔独自游欧洲正确与否”，让孩子们积极参与讨论。在孩子们讨论的时候，我引导他们针对话题大胆发表看法和意见，孩子们都畅所欲言地谈论，有的孩子认为独自一个人去旅游很好、很惬意。有的孩子认为乌塔旅游前查阅许多书籍，自己挣足了旅游费用，做足了各种准备，并经常和家里保持联系，乌塔应该可以一个人独自旅游。有的孩子认为乌塔不应该独自一个人去旅游，虽然她做了很多准备，但是有什么意外发现该怎么办？乌塔怎么能应付得了呢？有的孩子认为要根据具体国家区别对待，不能一概否定或肯定。经过激烈的讨论，最后孩子达成共识：学习《乌塔》这一课的目的并不是争论能否一个人独自旅游，而是要克服依赖思想，提高独立生活的能力。

四、原型启发，指导“写”

小学语文阅读和写作并不是只能单独教学，它们之间是相互渗透、相互补充的，这是小学语文教师一直不断探究的问题。我认为小学语文阅读教学完全能够融进写作教学，并且教学效果会更好。正是因为一些老师把“学文”和“写作”人为地分开，无法让“学文”和“写作”有效融合，才造成孩子对作文的恐惧感。因此，在阅读教学过程中，我一般会安排10到20分钟的时间（有时可以是一节课时间），让孩子们写一些类似的经历和感受，教学效果很好。如讲朱自清的著名散文《匆匆》时，孩子们对朱自清先生的文笔非常佩服，对时光的无情流逝感慨更深。我要求孩子们把对时间的感受用语言表达出来，形式和篇幅不限。孩子写出了精美的时间格言、句段，抒发了对时光无情流逝的感慨，表现出了较强的语言组织能力。

总之，2011版小学语文新课程标准提倡开放型的阅读教学，反对传统的单一、封闭式阅读教学。广大小学语文教师要在让学生“学文”的同时，多创造机会让他们多读、勤思、善议，让“学文”和“用文”真正结合。