高中思想政治课堂教学实效性管见

黄章

在指导思想上，必须旗帜鲜明的坚持用中国特色社会主义理论体系指导课堂教学。

《普通高中思想政治课程标准》在课程性质中指出，高中思想政治课要与初中思想品德课、高校政治理论课相互衔接、与时事政策教育相互补充，与高中相关科目教学和其他德育工作相互配合，完成“思想政治教育的任务”。这就明确这门课的根本任务是进行思想政治教育，这是与其他课程最大的不同。

进入21世纪，各种思潮风生水起，潮起潮落。随着网络信息的传播，西方自由主义、新保守主义、民主社会主义、西方马克思主义等思潮大行其道，一些学者也散布一家之言，意识形态领域可谓是百花齐放、百家争鸣，异常活跃。思想政治课教育的对象是思想活跃、求知欲旺盛、可塑性强的中学生，我们如何选择、处理教学材料，甄别思想观点？我们的依据只能是国家的法律、法规、党的文件。根据葛兰西的“文化领导权”理论，意识形态领域，马克思主义不去占领，非马克思主义、反马克思主义就一定去占领。如果在教学中旗帜不鲜明，对待非马克思主义态度暧昧，或者一味追求时髦，迎合所谓的新思想、新观点，那就会引起学生思想混乱、信仰迷失，完成赋予思想政治课的根本任务就会是一句空话，也就无所谓课堂实效性了。

在教学方式上，宜授则授、宜导则导，做足实效性这篇文章。

新教材正文部分阐述政治概念、观点、原理，辅助文提供事实材料、举例分析、提出问题，往往起着情境导入和引导思维的作用。一般是情景导入在前，结论的得出在后，感性材料在前，理性认识在后，这符合思维认识发展规律。我们的施教对象是中学生，他们往往阅历浅，缺乏丰富的实际生活经验。从感性认识开始，可以避免学生本身不足，激活其学习兴趣，提高实效性。但鼓励学生探究式学习并不意味着弱化教师的作用，教师的“授”与学生的“探”是统一的。在教学过程中，我们反对满堂灌、注入式教学，但不排斥灌输原则、启发式教学。灌输与注入式是对立的。马克思主义认为，科学社会主义理论不是自发的工人运动的产物，而是理论的创造。必须把马克思主义灌输到人民群众中去。这就要求政治教师在课堂上讲清政治概念、观点、原理，至于如何讲那就是教学方法的选择问题。

在教学活动具体操作上，教学手段的选择兼顾传统与现代，内容的呈现兼顾经典材料与时政材料，避免一刀切，突出实效性。

录像、投影、课件作为现代信息技术手段，集声、影、文于一体，形象生动、感染力强，可增强课堂趣味性。它还具备信息量大、便于教师操作等优点。但笔者在教学实践中体会到，依赖现代信息手段授课犹如中国人吃西餐，中看不中吃，偶尔吃一下还行，经常吃的话，会吃不饱而导致营养不良。原因何在？讲课如同放电影，节奏太快，学生的思维可能滞后于施课的节奏，应该强化记忆的信息有可能被忽略，教学效果就可想而知了。

对于政治概念、观点、原理，教师采用传统的方法，其教学效果可能更好。例如经济学中商品、商品的基本属性、货币、货币的职能、价格、纸币、汇率等，有的可以通过学生借助以往知识经验来感悟、探究，有的更适合于教师讲授。凡过去行之有效的的好方法，都要继承而不能舍弃。

经典之所以称之为经典，是因为它经受了时间的洗礼和实践的检验，具有强大的生命力。这样的文本材料本身就具备说服力。例如田忌赛马的经典故事说明量变质变辩证关系问题，世界上没有两片一模一样的树叶说明矛盾的特殊性问题，拿破仑三世宴请宾客，自己享用铝碗，宾客享用银碗，说明商品价值的内涵问题，言简意赅，说服力强。在课堂上，教师借用一句经典的话，述说一个经典的故事或实例，既可以增强课堂的趣味性，又能在论证观点上起到画龙点睛的作用。

思想政治课作为社会科学，它必须贴近生活、贴近现实、贴近学生，否则它就会脱离现实，悬浮于现实之上，不能解释现实生活问题，不能解决学生成长中的烦恼，实效性会大打折扣。事实上，我们教学如果紧密联系实际，用现实实例证实、印证政治观点，教学的实际效果可能会更好。例如用改革开放三十年取得的巨大成就的实例可以印证社会主义的优越性，证明中国人民选择社会主义道路的正确性。以三一重工为代表的民营企业的成功说明现阶段鼓励、支持非公有制经济发展的必要性。课堂教学联系实际，既可增强说服力又能引起学生共鸣，让学生在和风细雨中形成马克思主义世界观、人生观、价值观，从而增强教学实效性。

责任编辑 魏文琦