高中词汇教学初探

林慧枝

教师作为教学活动的主导，在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是词汇学习，是格外重要的。

1. 直观呈现法

对于表达具体事物的词汇，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。

2. 概念图表法

在词汇教学中，我尽量把同一单元中互相有联系的词组织在一起，用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，以激发他们的创造性思维和发散性思维，提高单词记忆效率，快速地扩展他们的词汇量。如 SEFC Book 6 Unit 1 Art

3. 释义法

用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。下定义，短词定义，句型定义，词汇互译，根据上下文猜测词义都是行之有效的方法。

例如单词realistic， 我先给出下列句子：If you are realistic about a situation， it means that you recognize and accept its true nature and try to deal with it in a practical way. 又如，先给出 exact or correct， 要求学生找出单词accurate 与之对应。在介绍单词occupation 时，我会用已知词汇来定义它：Occupation is a job or profession and it is usually used in a formal situation.

4. 构词法

重视构词法的教学，指导学生借助英语单词的构词特点，词意与词形的关系，主动扩展单词量，提高学习效率。

转化法，即由一个词类转化为另一个词类。例如：

派生法，即演过加前缀或后缀构成另一个词， 例如：

合成法，即由两个或更多的词合成一个词。

day（白天）+break破裂——daybreak黎明

honey（蜂蜜）+moon（月亮）——honeymoon（蜜月）

缩写与简写

smoke +fog——smog

television + broadcast—— telecast

5. 情景复现法

任何一个单词的学习都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解、在各种情境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”才能成为长久的记忆，这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。要解决这些问题，从根本上来说，多角度、多层次地提高词汇的复现率不失为一种有效的方法。

例如：在Book 5，Unit 1 Great scientists中，我在教学生学习“characteristic”这一单词的时候，设计了下面的几种形式让其反复出现在口头或书面作业中，以帮助学生轻松地记住，熟练并准确地运用此词。

1）单词拼写 character + istic

2）近义词辨析 character / characteristic

3）词汇填空：What are the __________ that tell the Chinese from Japanese？

4）听写

5）中译英：诚实是他的一个特点。（Honesty is a characteristic of his）

6） 选择填空： The _______ I like best in him is his cheerfulness.（character / characteristic）

通过以上几种形式，多角度多渠道激活学生对“characteristic”这个词的记忆，并在学习和应用中反复体验，加深理解，同时这种从易至难、温故知新的训练让学生在学习中逐步树立起自信心，敢于用英语进行交流与表达。

6. 联想记忆法

通过联想帮助记忆。孤立的单词不容易记住，但人具有丰富的想象力，通过联想我们可以使之形象化、生动化、系统化。

分类联想法。如表示情绪情感状态的词： worried， frightened， puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve；receive，accept等；进行词汇扩张复习，如furniture，学生就可以想到bed， chair， sofa， cupboard， table， bookcase， lamp， curtain等

形似结构联想法。们可以把一些音似或形似的词列为一组来记忆，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish（sb）to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；分析并对比掌握各自含义及特殊用法。如：acquire ， require 和inquire； adapt 和adopt； attribute、contribute和distribute，这样做不仅有利于记忆，而且还有利于掌握其用法。

对立联想法如。由by accident 想到 on purpose / deliberately， 由 accuse…of 想到 defend against， 这是一种利用对立联想的记忆方法。

趣味联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学success一词，两c两s，成双成对，享受“成功”。

7. 情趣激活法

浓厚的英语学习氛围不仅能激发学生的学习欲望和学习热情，而且能为学生学习和运用词汇提供更多的场景。

课堂上，要根据教学实际，结合教学内容创造多种不同的情景，增加英语学习实践活动的密度和广度。

学完NSEC Book 3 Unit 5 Canada—— “The True North”后，我把全班学生分成4个小组，让学生在课后分别收集有关英国、美国、新西兰、日本各国家的资料，内容包括geography，culture，language， economy，population，politics，people，what to see，what to do， the capital and other major cities， resources，imports and exports and so on.第二天课堂上全班学生作简要描述。这个活动不但成功地让学生扩展了描述一个国家所需的词汇和语言知识，更把语言知识与技能的学习和文化背景的学习融合在一起了。

课余，在老师的指导下开展丰富多彩的英语活动。如开展英语兴趣小组活动、英语角活动，观看英语电影，上网，学唱英语歌，举办不同形式的英语竞赛（如口语竞赛、笔试竞赛）。

教师还要鼓励学生主动地接触英语，如认读有英语的产品、广告、商标、说明书等；用英语写手机短信；用英语打招呼，做导游、交流学习生活等；甚至在医院里的导向牌上、电梯里都可以接触和学习英语词汇。日积月累，学生不仅能看得懂用英语写的文章，提高阅读能力，听得懂他人用英语讲的话，还能用英语表达自己的思想感情去交流。综上所述，在英语教学的过程中，教师应该通过多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，使学生在英语词汇教学活动中能进行积极的情感参与和思想参与，能够用科学有效的方式探究他们自己感兴趣的问题，并通过自己积极主动地钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力和活用能力。

责任编辑 邱 丽