浅谈小学低段数学阅读能力的培养

杨志红

教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受困难。因此，提高数学语言水平，必须重视数学阅读的培养。它有利于学生克服学习中的依赖性，促进他们主动获取知识的能力。

培养良好的数学阅读习惯要从数学学习的初始开始重视。小学低段学生阅读能力普遍存在着以下问题：学生阅读数学书本的意识比较淡薄；没有掌握有效的阅读方法；不善于通过阅读思考发现问题；不善于把问题情境联系实际生活；不善于主动地将文字、符号、图、表等结合起来，转化为数学语言。究其成因，首先是教师过于强调自身的主导作用，没有充分认识学生阅读的实质，忽视了学生阅读的主观感受，在阅读活动中学生被动地按教师要求参与数学阅读，学生的思路被教师牵着走。其次教师阅读指导不到位，学生在阅读中缺乏自主性，多数是齐读流于形式。因此，教师要结合具体的数学事例进行引导，教给学生科学而合理的阅读方法。让孩子看懂题，才能对问题迎刃而解。

如何让学生看懂读懂教材，提高数学阅读能力，我觉得可从以下几方面入手：

一、有效的阅读方法

1.创设情境，激发阅读兴趣

新课程改革后，低年级数学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴近学生生活实际，编排上形式多样化。图画书一样的课本必然增强了阅读的兴趣。学生有了阅读的兴趣，阅读的效率就高得多。在教学中，要积极利用教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，并开展丰富的数学阅读活动，将教材中的图改编成生动的小故事，引导学生看图描述，发现已知信息，提出问题，从而在激发兴趣的同时，逐步渗透数学知识。

2.分析关键字词，抓住本质

在数学教学中，许多表述是规范不能随意更改的，我们应让学生懂得通过提炼的关键词强化数学意义及其本质，如乘除法的意义，比多、比少题目的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。在平时的阅读指导时，让学生对重要字词重点勾画，细细品味，抓住所给信息的本质，养成认真、细心的阅读习惯，实施有效的数学阅读。

3.读做写相结合

数学阅读的核心目标在于理解，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。这一招特别适合低年级的孩子，做的过程其实就是对阅读内容的一种反馈和消化，会做了自然也就读懂了。比如学习认识立体图形，学生对用小正方体摆图形总是数不对，根据题意自己摆一摆，观察被遮住的有几块，有了直观的体验，很快就明白了。遇到有阅读困难的地方可以让学生动笔在草稿本上画画写写，通过题意绘制集合图，线段图等帮助理解，都利于让学生在文字、图形之间构建关联，把握关键。在阅读学习中，倡导读做结合、读写结合，这种过程既是知识的复现，又有助于学生提高解决实际问题的能力。

4.数学语言生活化

数学书中的语言是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，即把数学语言转化为生活语言，“用你自己的语言来阐述问题”。这样不仅通俗易懂，还可以帮助学生更好地提取信息，领会问题的精髓。

二、良好的阅读习惯

在学生认识理解的过程中，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在阅读中发现——提出——分析——解决问题。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在教学过程中科学的指导，使其逐渐形成良好的数学阅读习惯。

1. 自觉阅读的习惯

要培养学生阅读的自觉性，首先要让学生从思想上意识到数学阅读的重要性。设置有效的教学环节有着重要的作用，通过引导产生质疑，进而猜测，激发学生去探究、思考、辨析、比较。让数学阅读逐渐成为学生的一种自觉行为，遇到问题时，不急于动笔开始解答问题，而是自觉地静下心来阅读，理清思路后，才开始解答问题。养成从粗读到细读的阅读过程，让学生说说通过阅读，你了解到了哪些信息，你打算如何解答。逐步形成自觉的数学阅读习惯。

2. 仔细阅读的习惯

数学课本上的定义、定律不像文学语言那样生动、形象、幽默。蜻蜓点水式的阅读肯定不能理解其深刻的含义，因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读的习惯。在读图的理解中也同样需要仔细。如小学一年级，“比一比” 素材图的阅读中要注重分类提炼，小兔的只数，小猪的只数，他们分别在干什么？还有什么？可以比什么？仔细阅读还必须要保证阅读的完整性，这是学生是否能有效综合信息得出正确分析理解的前提，只读到一半，就满以为理解了开始动笔做题，必然造成不应该出现的理解错误。

3. 读后交流的习惯

要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。

重视数学阅读，对于丰富小学生的数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义。当然，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读书，会读书，使学生拥有独立获取数学知识的能力，获得终身学习的本领。