基于激励教育理念的美术评价之我见

王芳

摘要：在美术活动评价中只有实施激励教育，创造条件来满足幼儿的需要，凭着一颗童心，借幼儿的慧眼去观察和赏识评价，才能充分调动幼儿的积极主动性，并开发幼儿美术创作的潜能，从而激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，使他们逐渐体验到自由表达和创造的快乐。

关键词：激励教育理念；美术活动；评价

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-075-1

一、评价语言恰当，生动，培养幼儿的自信心和成功感

一位著名的美国教育家在谈到赞美时说：“赞美应该是诚恳的，应该具体地说也被赞美者的具体努力与良好的行为的特点，而不应针对被称赞美者本身。”因此，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，在激励的同时给幼儿提一些建议，不要使用批评的语言，这样有利于幼儿愉快地考虑教师的意见，提高创作的积极性。如：“你画的苹果树的颜色真鲜艳，老师真想摘一个吃，但是如果有更多的树，那画面会更丰富。”“你今天进步真大，能自己大胆、独立的画画了！”“你的颜色涂得真均匀，如果你的速度能加快点就更好了！”等等。这种激励性的语言给予了孩子们强大的信心和力量，使他们享受到了创作的快乐。

可见，在美术活动中，教师要以欣赏的、发展的眼光来看待幼儿的作品，耐心了解他们的不同发展进程，细心发现每个幼儿的点滴进步，给予及时地鼓励和肯定，以便给每一位幼儿实施激励性评价。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要老师为他们打开创造的大门。因此，作为老师本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、欣赏美、创造美，真正发挥激励的价值。

二、评价角度注重过程转变，激发幼儿的艺术潜能

新《纲要》中指出艺术教育要充分发挥情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。而在传统的美术教学中，教师和家长只重视结果，注重对幼儿最终作品给予评价，而忽视了幼儿在美术活动中的情感体验，常常听到这样的评价：“你画得怎么这么难看！”或“你画得一点都不像”。单一的评价内容只关注到认知结果，很难发现幼儿的构思、想象和创造，降低了幼儿对美术的兴趣。因此，教师要从侧重结果评价转变为过程评价，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。教师要随时观察幼儿的情绪，倾听他们的心声，对积极思维、大胆想象的幼儿应及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。如果是个体为主的美术活动，可以请幼儿说说自己作品中感觉最棒的地方，或是让幼儿相互交流自己作品的意图；如果是合作性的活动，幼儿在活动中是否与同伴有交流，是否有互帮互助行为、谦让行为等等都是评价的内容之一。

这种过程评价方式注重评价时幼儿参与的状态及思维，及创作的动态过程，有助于教师理解幼儿作品和发现幼儿智慧的火花，比以往的结果评价更加全面和准确，并且能培养幼儿良好的情感，从而充分挖掘幼儿的艺术潜能。

三、评价方法灵活运用，使评价具有持续发展的积极动向

1.小组竞赛评价法。幼儿比较喜欢竞赛活动，在这种活动中幼儿会产生一种竞争意识，使他们能积极地投入到活动中去。这种方式在日本、新加坡等国家较为流行，它主要是为了消除个人评奖引发的种种弊端的评价方法。他们鼓励班级、小组进行集体竞争和竞赛，目的是从小培养幼儿的集体主义精神和与人与人之间的和谐关系，并促进孩子的兴趣一直保持下去。

2.作品评价法。因为幼儿的作品有着不同的表现和价值，是不能用一个标准“像不像”来评价好坏的。教师要适时选取具有代表性的幼儿美术作品分析讲评，可从作品的构思、造型、着色等方面着手，以赞美作品的特色，启发引导幼儿自由联想、自由探索、自由表达、自由创造，并对技能技巧给予适当指导，使幼儿进一步获得美感体验。作品选取要面向全体幼儿轮流或分组，让每个幼儿的作品都有机会得到展示，使每位幼儿都能体验成功的快乐。

3.档案评价法。档案是一种可以对幼儿作品长期连续观察的有效工具，并能鼓励教师对幼儿学习进行持续反思。教师请幼儿把自己的作品保存在档案袋里，通过档案袋，可以为幼儿、教师、家长及其他人员提供幼儿在学习与自我认识发展方面的依据。其中幼儿能积极主动地投入角色，并制定自己的长期计划、目标。幼儿可以通过回顾档案，回味进步的足迹，体验成长的快乐，并在教师的指导下，进一步启发幼儿表现美、创造美的情趣。

总之，教师在评价时要努力更新美术活动评价旧观念，改变过去唱独角戏、幼儿被动接受评判的状况，将激励性评价融入审美教育的整个过程，采用艺术的语言进行评价，评价角度注重情感体验，多种评价方法灵活运用。只有这样，才能引领幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心，开发幼儿美术创作的潜能，从而激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，使他们逐渐体验到自由表达和创造的快乐，并积极主动地扬起自信的风帆！endprint