对提升小学语文阅读教学有效性的思考

杨德铸

摘要：如何解决教师过度掌控课堂的问题？教师可以从“掌握学情、学会倾听、自主探究、分层引领、深层互动、共同评价”这六个方面入手，适度释放课堂话语权，激发学生的学习主动性，从而提升阅读教学的含金量。

关键词：释放；话语权；阅读教学；含金量

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-060-2

一、什么是阅读教学的话语权

“话语权”，就是说话权，即控制舆论的权力。话语权掌握在谁手里，决定了社会舆论的走向。在阅读教学中，话语权反映了学生在学习过程中的主动性、地位及参与程度。教学目标的制定是否以学生为起点，教学内容的安排是否针对学情，教学方法的选择是否适合学生，教学过程的落实是否以生为本，教学评价的实施是否师生共同参与等，这些都彰显了阅读教学话语权的归宿。

二、为何要释放课堂话语权

语文新课程标准明确告诉我们：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”依据上述新课标理念，我们可以知道，阅读教学全过程的落实都必须有学生的深度参与，才能有效落实。这种“参与”应该包括如下内容：（1）学习目标的制定，从学生开始；（2）学习内容的安排，强调“适合”；（3）学习方式的设置，学生自主；（4）教学问题的设计，调动学生；（5）拓展作业的安排，可供选择；（6）学习评价的实施，学生参与；（7）课外阅读的落实，强调兴趣。

学生是学习的主体，阅读教学没有以生为本，没有给学生足够的话语权，没有让学生在丰富的语言环境中，主动介入，学以致用，那么，阅读教学“含金量”的提升，就是一句空话。

三、如何释放课堂话语权

1.掌握学情。

了解学生，是一切教学的前提。教师需要从四个方面，来了解班级学生的学习情况：

（1）教师需要了解本年段学生的年龄特点，才能紧扣课标，有效整合教材，并合理选择教学策略。

（2）教师需要掌握学生的学习经验基础，便于了解学生在每一篇课文学习中的具体困难，才能有的放矢地安排好教学重点，解决好教学难点。

（3）教师需要掌握学生的课堂学习能力，才能决定教法和学法的具体落实程度。

（4）教师需要掌握学习风格问题，才能最大程度地调动学生参与学习。不同班级体，长期养成的课堂文化氛围和学生学习习惯各不相同，教师必须掌握这一点，才能够更好地面向全体，选择合适学习方式。

2.学会倾听。

教师要放下身段，在课堂上养成多听一听的习惯。倾听，不仅是学生学习的主要渠道，也是教师掌握课堂信息，了解学生的重要途径。许多教师只重视自己说些什么，只关注那些符合自己口味的发言，而对于不同意见、不同信息或者是错误信息，都是一带而过，看起来是注意了课堂教学的延续性，实际上是教师缺乏学生主体意识，教学以我为主的重要体现。

学生在课堂的每一个字、每一句话，都是重要的信息，教师稍加关注、思考，便可从中发现学生的学习状态，其实，这也是一种重要的学情，也是教学资源之一。在阅读教学中，学生的阅读思维结果都是通过他的语言来反馈，教师要仔细听，认真想，并实事求是地给予评价，同时，还可以组织学生也参与到评价中来，从而达到举一反三，相互促进的目的。

3.自主探究。

新课标倡导合作探究的学习方式，语文阅读教学更需要这种探究学习的应用。探究学习的前提是问题的提前。在当前的阅读教学中，课堂学习的问题一般是由教师提出的，这样的探究充其量只是学生在教师引导下的局部互动。

把阅读教学的话语权还给学生，就要让学生自己学会发现问题。学贵有疑，没有问题的发现，就意味着没有阅读的深度思考，没有思维的高度活跃。如果我们不能很好地解决学生发现问题，解决问题的能力，我们的教学质量必然大打折扣。

在释放课堂话语权的思考中，我们可以解放思维，由学生来寻找并发现问题，以问题引领学习，让学生围绕自己发现的问题展开学习。通过学生发现问题、解决问题的过程，引导学生切入文本，展开阅读探究，并讨论、对话，钻研文本，解决问题，从而发展思维和表达。这种问题引领下的自主探究学习，能够充分培养学生的语文素养，发展学生的自主学习能力。

4.分层引领。

大班阅读教学有其无可比拟的优势和重要性，便于教师掌控课堂和集中讲授，但是，大班教学也有起很多弊端，比如说学生的参与面不够，交流互动的机会不够，不同层次的学生得不到充分发展。

解决这种问题的办法就是分层引领。利用小组学习的机会，教师可以根据学生学习力的差异，组建不同性质的学习小组，这些小组可以是同质的，也可以是异质的，人数上也可以呈现一定的差异性。课堂教学中，教师将一些具体学习任务，分解到每个小组当中，让学生分工或合作去完成，这样既能够培养学生的学习能力，又能够增加学生互动的的机会。同时，教师也尽可能参与到每个小组的学习中，增加与学生交流的机会。教师需要把握的是，分组学习的实际效果，不能让这种分组有名无实，所以，人员的搭配、学习内容的选择，小组的分工，学习后的评价，都要认真思考和安排。同时，要注意分组学习习惯的培养。

5.深层互动。

学生学习语言文字需要在实践中应用，语言环境非常重要。所以，提高课堂学生的互动是发展学生语文素养的重要渠道。教师在阅读教学课堂中，要更多地设计和安排语文交流、互动、合作学习的机会。

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。所以，在课堂上，教师要有意识地去激发这种兴奋点，把握好化学反应的“临界状态”，巧妙点拨，将学生的思维引向深入，促进深层互动。

6.共同评价。

课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验，有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。这种以生为本，共同参与的评价方式，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

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