浅谈新课程改革中教师角色的转变

李凤兰

受“传道授业解惑”的影响，多年来，教师在课堂教学中一直起主导作用：一堂课以教师讲为主，学生只听、记，全盘接受教师传授的知识。这种传统的教学模式和方法在应试教育的过程中发挥了重要作用。但是我们的教学对象随着时代发展在不断变化进步。现在我们面对的是21世纪的青少年，他们好奇心强，思维敏捷，活泼好动，容易对新鲜事物产生兴趣，不愿在课堂上受到太多的约束。传统的教学方式与学生的愿望和需求相反，无情地限制学生的主动性和创造性，影响了学生的个性发展。因此，在推行新课改的今天，教师怎样树立以学生发展为本的新观念，转变自己的角色呢？

一、教师应成为践行课程标准的决策者

新课程标准虽然规定了课程目标，并相应的提出了达到目标的教学建议，但只是从宏观上规定了教学内容和课时数，对具体评价内容的方法不作限制，这就要求教师成为践行课程标准的决策者。

二、教师应做学生学习的引导者

今天的教学提倡的是小组合作、探究式的学习，以学生为主体。教师不再是自己“唱独角戏”，而应该成为学生的引导者。

首先，引导学生改变学习方式，转变学习观念，变过去的“要我学”为“我要学”，营造一种民主、和谐、发展的学习氛围，建立平等的师生关系，使学生的学习变得丰富而有个性，让学生真切体会到自己是一个活生生的人、发展的人，具有独立性格的人。这样既培养了学生的合作能力，又协调了师生之间的关系。

其次，引导学生参与学习过程。真正的学习，不能停留在单纯的知识记忆上，而应当是学生主动参与知识建构的过程。这是一种交互作用，学生能力的形成与发展不是孤立的。因此，教师应最大限度地拓展学习空间，使每个学生都能参与知识形成的全过程，学会学习，成为学习的主人。如教学《我的第一本书》，我让学生读、议、讨论，最后各自谈学后感受。学生很兴奋，有的说从两个人物的不同结局说明知识能改变命运，有的说他通过父亲给孩子补缝第一本书，感受到了亲人的丝丝温情，并上台唱了歌颂父爱的歌。我趁此引导学生：“那他们的后代将会怎样？请大家给他们写个续。”学生又投入兴奋的状态中，积极动脑、动手去写续。这样，学生把新知、想象、写作有机地结合起来，既增强了学习的趣味性，又锻炼了独立思考能力、想象能力、写作能力以及与教师的合作能力。

三、教师应成为学习过程中的指导者、促进者

新课程标准明确提出，以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，重视学生的情感体验进行课程改革。现代教育理论研究表明，学生的学习过程由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教材所提供的知识不再只是教师传授的内容。媒体不再只是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的知识工具。所以，教师作为学生主动建构意义的指挥者、帮助者、促进者的角色更为重要。

四、教师应成为课程资源的开发者

课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件。新课程以促进学生的能力发展为目标，以目标统领教学内容。新课程资源更多的需要学校与教师进行开发。课程内容的开发者将成为教师的重要角色之一。

五、 教师应成为教育研究者

新课程要求学生在学习中表现出自主性、能动性和创造性。这预示着课程教学的重点从过于强调学生的接受学习和机械训练，转变为引导学生体验和探索，自主学习、合作学习、创造性学习、探索式学习将成为学生学习的主要方式。这样，教师在实际工作中会遇到更多依靠现有理论和自身的经验解决不了的问题，要求教师能够开展教研活动，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题。

六、教师应做教学过程的分享者

教学过程不是一个简单的知识传授过程，而是一个复杂的综合过程。教师不仅是教学过程的组织者、教学活动的参与者、教学任务的执行者、学生思想意识形成的影响者，同时也是教学过程的分享者。

学生来自社会各个不同层面的家庭，生活在不同的家庭环境中，受到的思想文化影响和教育也不同。通过师生交流，教师更多地分享和欣赏到社会不同层面的文化信息，以此充实自己。现在“追星”已成为一种时尚，在教室里，我们随处可见学生的本子上贴的偶像图像，还有书包上的挂件。对这些现象，教师要理解学生，正确引导他们，学习偶像身上勤奋刻苦、正直高尚的品格，摒弃不良的作风。

陶行知先生说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”其实，学生从教师这里学到一些科学文化知识和做人的道理，教师也能从学生那里学到如何去欣赏和理解他人，进行思想沟通，与不同时代的人成为朋友，从而构建一种新型的师生关系，也逐渐在教学过程中转变角色。

（责任编辑 陈剑平）endprint