享受阅读的过程

刘庭芳

虞大明是浙江省著名特级教师，在全国小语界，他的课受到很多一线语文教师的喜爱，他“务实创新，大气灵动”的教风也给大家留下了深刻印象。虞大明老师多次在大型教学观摩研讨会上执教过《麦哨》一课。笔者曾在活动现场观摩，后来又多次观看教学录像，从中领略大师的风采，感受这堂课带来的快乐，反复琢磨虞老师这一课的精妙之处。虞老师语言准确、生动、幽默，上课时，会场上总是笑声朗朗。其中有些特别精彩的片段，我在电脑上反复播放，总觉得百看不厌。反复回味，我认为虞老师这堂课有以下特点值得我学习。

一、简约的结构、丰厚的内容

简洁，是教学的大气度、大智慧！在《麦哨》一课的教学中，虞老师充分利用课文前面的“阅读提示”，引导学生进行自主阅读，展开课堂对话，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的囫囵吞枣，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

纵观虞老师的《麦哨》一课，“揭示课题，交流预习——整体感知，梳理内容——聚焦重点，感受快乐——成果梳理，总结全课”只有四个教学环节，但这份“简”却为学生提供了“留下方法、留下语言、留下感悟、留下真情”的广阔空间，给予略读课文以从容推进的充裕时间，从而彰显了课堂的丰厚与精彩，切实有效地达成了虞老师课前制定的教学目标。

二、以生为本、顺学而导

我们知道编者安排略读课文最大的目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在阅读实践中掌握读书方法。在《麦哨》一课的教学中，虞老师以交流预习成果开始，了解学生在预习中读课文的情况，了解孩子们遇到的问题及解决问题的情况，了解学生对课文的整体感知，了解学生喜欢的活动，再引导学生体会“采集茅茅针”的快乐，感受“吹麦哨”的快乐，让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习活动真实地发生在学生的身上，课堂上充分展现了学生的学习过程。

这堂课上，虞老师在充分了解学生学的基础上顺学而导，他的“导”重在授之以法，一方面凸显了“学法”的引领：引导学生学习略读课文时要多关注文前的“导读提示”；凭借快速浏览，用“圈关键字”的方法梳理课文内容。另一方面凸显了“写法”的感悟：感受作者选材的独特性。这样，教师的引导就起到有的放矢、抛砖引玉的作用，从而激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文本深处。

三、真切的体验、实在的享受

虞老师的《麦哨》一课，课堂上充盈着阵阵欢笑，孩子们学得开心，学得快乐！这份快乐，源于教师的幽默与智慧。

第斯多惠曾经说过：“师者要做的仅仅是‘激励、唤醒和鼓舞。”在虞老师的“名师慧语”中，我读到这样一段话：“在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而‘爱上阅读并养成自主阅读的习惯。”

虞老师这样说，也是这样实践的。其中“吹麦哨”一课就给我留下了深刻的印象，可以称之为“让学生充分体验阅读的滋味”的典范。虞老师先出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜……”让学生试吹，等学生在几次试吹之后，他又出示了这样一组句子：（1）.呜卟——，呜卟——（2）.呜——卟，呜——卟（3）.呜——卟——，呜——卟——，先是老师吹，学生猜是哪一句，然后再让学生来试吹，学生在趣味盎然的吹麦哨中，不仅理解了文中的“忽高忽低，那么欢快，那么柔美”“一个麦穗，就是一个跳动的音符”，体会到文中“吹麦哨”的快乐，还自然而然地理解了破折号在文中的作用，并且知道破折号可以使自己文中的象声词变得更有意思。

虞老师的课堂，充满了童趣的鼓励：自己给自己打上“五角星”，奖励“茅茅针棒棒糖”。这样的激励既有精神的，也有物质的。于是，我们看到了学生一只只高高举起的小手，看到了学生一张张欢乐的笑脸，听到了学生一声声快乐的话语。每一位听课老师仿佛也随着课堂上那欢快的麦哨声，走进了乡村，感受着乡村孩子的快乐。

在这节洋溢着欢声笑语的课堂上，学生实实在在、真真切切地收获着。他们收获着语文学习与表达的方法，学会了标划、批注，学会了抓重点段品味，感受选材的独特。学生还能循法而学，在链接阅读《可爱的草塘》时，学生运用“圈画关键字”概括了事件，并再次感受着选材的独特。这样的教学，也体现了略读课文教学作为联系课内外阅读桥梁的作用。

品味着虞大明老师的《麦哨》，我深切地感悟到略读课文的教学，为师者一定要摆正自己的位置，适时隐退，用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程。endprint

虞大明是浙江省著名特级教师，在全国小语界，他的课受到很多一线语文教师的喜爱，他“务实创新，大气灵动”的教风也给大家留下了深刻印象。虞大明老师多次在大型教学观摩研讨会上执教过《麦哨》一课。笔者曾在活动现场观摩，后来又多次观看教学录像，从中领略大师的风采，感受这堂课带来的快乐，反复琢磨虞老师这一课的精妙之处。虞老师语言准确、生动、幽默，上课时，会场上总是笑声朗朗。其中有些特别精彩的片段，我在电脑上反复播放，总觉得百看不厌。反复回味，我认为虞老师这堂课有以下特点值得我学习。

一、简约的结构、丰厚的内容

简洁，是教学的大气度、大智慧！在《麦哨》一课的教学中，虞老师充分利用课文前面的“阅读提示”，引导学生进行自主阅读，展开课堂对话，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的囫囵吞枣，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

纵观虞老师的《麦哨》一课，“揭示课题，交流预习——整体感知，梳理内容——聚焦重点，感受快乐——成果梳理，总结全课”只有四个教学环节，但这份“简”却为学生提供了“留下方法、留下语言、留下感悟、留下真情”的广阔空间，给予略读课文以从容推进的充裕时间，从而彰显了课堂的丰厚与精彩，切实有效地达成了虞老师课前制定的教学目标。

二、以生为本、顺学而导

我们知道编者安排略读课文最大的目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在阅读实践中掌握读书方法。在《麦哨》一课的教学中，虞老师以交流预习成果开始，了解学生在预习中读课文的情况，了解孩子们遇到的问题及解决问题的情况，了解学生对课文的整体感知，了解学生喜欢的活动，再引导学生体会“采集茅茅针”的快乐，感受“吹麦哨”的快乐，让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习活动真实地发生在学生的身上，课堂上充分展现了学生的学习过程。

这堂课上，虞老师在充分了解学生学的基础上顺学而导，他的“导”重在授之以法，一方面凸显了“学法”的引领：引导学生学习略读课文时要多关注文前的“导读提示”；凭借快速浏览，用“圈关键字”的方法梳理课文内容。另一方面凸显了“写法”的感悟：感受作者选材的独特性。这样，教师的引导就起到有的放矢、抛砖引玉的作用，从而激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文本深处。

三、真切的体验、实在的享受

虞老师的《麦哨》一课，课堂上充盈着阵阵欢笑，孩子们学得开心，学得快乐！这份快乐，源于教师的幽默与智慧。

第斯多惠曾经说过：“师者要做的仅仅是‘激励、唤醒和鼓舞。”在虞老师的“名师慧语”中，我读到这样一段话：“在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而‘爱上阅读并养成自主阅读的习惯。”

虞老师这样说，也是这样实践的。其中“吹麦哨”一课就给我留下了深刻的印象，可以称之为“让学生充分体验阅读的滋味”的典范。虞老师先出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜……”让学生试吹，等学生在几次试吹之后，他又出示了这样一组句子：（1）.呜卟——，呜卟——（2）.呜——卟，呜——卟（3）.呜——卟——，呜——卟——，先是老师吹，学生猜是哪一句，然后再让学生来试吹，学生在趣味盎然的吹麦哨中，不仅理解了文中的“忽高忽低，那么欢快，那么柔美”“一个麦穗，就是一个跳动的音符”，体会到文中“吹麦哨”的快乐，还自然而然地理解了破折号在文中的作用，并且知道破折号可以使自己文中的象声词变得更有意思。

虞老师的课堂，充满了童趣的鼓励：自己给自己打上“五角星”，奖励“茅茅针棒棒糖”。这样的激励既有精神的，也有物质的。于是，我们看到了学生一只只高高举起的小手，看到了学生一张张欢乐的笑脸，听到了学生一声声快乐的话语。每一位听课老师仿佛也随着课堂上那欢快的麦哨声，走进了乡村，感受着乡村孩子的快乐。

在这节洋溢着欢声笑语的课堂上，学生实实在在、真真切切地收获着。他们收获着语文学习与表达的方法，学会了标划、批注，学会了抓重点段品味，感受选材的独特。学生还能循法而学，在链接阅读《可爱的草塘》时，学生运用“圈画关键字”概括了事件，并再次感受着选材的独特。这样的教学，也体现了略读课文教学作为联系课内外阅读桥梁的作用。

品味着虞大明老师的《麦哨》，我深切地感悟到略读课文的教学，为师者一定要摆正自己的位置，适时隐退，用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程。endprint

虞大明是浙江省著名特级教师，在全国小语界，他的课受到很多一线语文教师的喜爱，他“务实创新，大气灵动”的教风也给大家留下了深刻印象。虞大明老师多次在大型教学观摩研讨会上执教过《麦哨》一课。笔者曾在活动现场观摩，后来又多次观看教学录像，从中领略大师的风采，感受这堂课带来的快乐，反复琢磨虞老师这一课的精妙之处。虞老师语言准确、生动、幽默，上课时，会场上总是笑声朗朗。其中有些特别精彩的片段，我在电脑上反复播放，总觉得百看不厌。反复回味，我认为虞老师这堂课有以下特点值得我学习。

一、简约的结构、丰厚的内容

简洁，是教学的大气度、大智慧！在《麦哨》一课的教学中，虞老师充分利用课文前面的“阅读提示”，引导学生进行自主阅读，展开课堂对话，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的囫囵吞枣，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

纵观虞老师的《麦哨》一课，“揭示课题，交流预习——整体感知，梳理内容——聚焦重点，感受快乐——成果梳理，总结全课”只有四个教学环节，但这份“简”却为学生提供了“留下方法、留下语言、留下感悟、留下真情”的广阔空间，给予略读课文以从容推进的充裕时间，从而彰显了课堂的丰厚与精彩，切实有效地达成了虞老师课前制定的教学目标。

二、以生为本、顺学而导

我们知道编者安排略读课文最大的目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在阅读实践中掌握读书方法。在《麦哨》一课的教学中，虞老师以交流预习成果开始，了解学生在预习中读课文的情况，了解孩子们遇到的问题及解决问题的情况，了解学生对课文的整体感知，了解学生喜欢的活动，再引导学生体会“采集茅茅针”的快乐，感受“吹麦哨”的快乐，让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习活动真实地发生在学生的身上，课堂上充分展现了学生的学习过程。

这堂课上，虞老师在充分了解学生学的基础上顺学而导，他的“导”重在授之以法，一方面凸显了“学法”的引领：引导学生学习略读课文时要多关注文前的“导读提示”；凭借快速浏览，用“圈关键字”的方法梳理课文内容。另一方面凸显了“写法”的感悟：感受作者选材的独特性。这样，教师的引导就起到有的放矢、抛砖引玉的作用，从而激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文本深处。

三、真切的体验、实在的享受

虞老师的《麦哨》一课，课堂上充盈着阵阵欢笑，孩子们学得开心，学得快乐！这份快乐，源于教师的幽默与智慧。

第斯多惠曾经说过：“师者要做的仅仅是‘激励、唤醒和鼓舞。”在虞老师的“名师慧语”中，我读到这样一段话：“在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而‘爱上阅读并养成自主阅读的习惯。”

虞老师这样说，也是这样实践的。其中“吹麦哨”一课就给我留下了深刻的印象，可以称之为“让学生充分体验阅读的滋味”的典范。虞老师先出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜……”让学生试吹，等学生在几次试吹之后，他又出示了这样一组句子：（1）.呜卟——，呜卟——（2）.呜——卟，呜——卟（3）.呜——卟——，呜——卟——，先是老师吹，学生猜是哪一句，然后再让学生来试吹，学生在趣味盎然的吹麦哨中，不仅理解了文中的“忽高忽低，那么欢快，那么柔美”“一个麦穗，就是一个跳动的音符”，体会到文中“吹麦哨”的快乐，还自然而然地理解了破折号在文中的作用，并且知道破折号可以使自己文中的象声词变得更有意思。

虞老师的课堂，充满了童趣的鼓励：自己给自己打上“五角星”，奖励“茅茅针棒棒糖”。这样的激励既有精神的，也有物质的。于是，我们看到了学生一只只高高举起的小手，看到了学生一张张欢乐的笑脸，听到了学生一声声快乐的话语。每一位听课老师仿佛也随着课堂上那欢快的麦哨声，走进了乡村，感受着乡村孩子的快乐。

在这节洋溢着欢声笑语的课堂上，学生实实在在、真真切切地收获着。他们收获着语文学习与表达的方法，学会了标划、批注，学会了抓重点段品味，感受选材的独特。学生还能循法而学，在链接阅读《可爱的草塘》时，学生运用“圈画关键字”概括了事件，并再次感受着选材的独特。这样的教学，也体现了略读课文教学作为联系课内外阅读桥梁的作用。

品味着虞大明老师的《麦哨》，我深切地感悟到略读课文的教学，为师者一定要摆正自己的位置，适时隐退，用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程。endprint