整合、融合，一切从学生真实生活出发

封翠萍

整合、融合——

苏教版品德与生活一年级上册《上学路上》要求通过教学让孩子学会识记常见的交通和安全标志，掌握一些基本的交通规则。三年级上册《平安回家》要求通过教学让孩子继续认识一些常见的交通标志，了解过马路及行走的正确方法。

南京市地方教材《学生公共安全教育读本》二年级第一课《交通规则记心间》旨在通过科学有效的教学让孩子认识常见的交通标志，了解相应的交通规则，从而能安全出行。

交通安全教育是我校的德育特色，不仅有先进的交通体验馆，还有相应的校本教材《“嘀嘀叭叭”乐活园》，其中二年级中有一课《安全出行（步行）》，教学目标是让孩子认识常见的交通标志，了解相应的交通规则。

在实际教学中，我将这三本教材中的四课教学内容，紧扣学生的真实生活，进行了整合、融合，将课题定为《安全出行（步行）》，将教学目标具体化为：认识常见的交通标志，了解相应的交通规则，知道人行道、人行横道等是供行人通过的；了解行走时的注意事项；学会过马路的方法；能自觉遵守交通规则，并努力通过一系列体验、探究等教学方式，帮助学生真正了解身边的交通实况，真正掌握日常生活中所要运用到的交通本领。

一切从孩子的真实生活出发。

一、 教学准备

我跟着学生的放学路队，仔细了解了校园周边的道路情况，发现短短200米左右的路程却异常复杂：校门口的人行道上停满了汽车，成了停车场，孩子们只能和汽车、电瓶车等混行；往前100米是个三岔路口，既无人行横道，也无红绿灯，学生只能在来往的车流中穿行，到达马路对面；再往前是个十字路口，有人行横道但被卖菜、卖水果的占领，有汽车信号灯却无行人信号灯……这复杂而又凶险的道路情况就是学生真实的生活，我们的教学绝不能纸上谈兵，而必须在课堂上重现这样真实的场景，具体有效地进行指导，实实在在地教会孩子“走路”。

二、教学过程

活动一——聊聊话题：你会走路吗？

从“同学们，平常你都会走路去哪里或干什么”这个话题展开讨论，到出示资料：“每年都有许多人在步行时遭遇可怕的车祸，其中中小学生占多数。”从而引发学生的思考：我真的“会”走路吗？“一起制定安全秘笈”的活动又激起了学生探究的兴趣。

活动二——认认标志：哪些路能走？

1.出示交通标志（机动车道、非机动车道、人行道）。

（1）看，这些交通标志你认识吗？哪些地方表示我们能行走呢？（板贴：行走应走人行道）

（2）出示校门口道路图片：这条路大家熟悉吗？哪里是人行道，谁来指一指？我们学校附近、你家小区附近，还有这样的人行道吗？这些人行道就是专门为我们步行提供的安全通道。

（3）出示校门右侧通向朗晴名居的道路图片：这条路大家熟悉吗？哪里是人行道？没有人行道该走哪里呢？（板贴：没有行道往右靠。）

2.还有哪些地方是我们能走的呢？再来看这些交通标志：人行横道、过街天桥、地下通道、禁止行人进入、注意危险、步行街。

（1）它们各表示什么意思？我们能不能走呢？小组内轻声快速地讨论一下。

（2）全班交流。

3.这些交通标志就像“不说话的交警”，时时提醒着我们。这样的标志，你还在哪里见过？对，学校教学楼的左手边有一条交通标志路，我们还给它取了一个有趣的名字——人在乐途；五楼的交通体验馆里也有很多，同学们课后多去走一走、看一看，一定会很有收获。

这个环节，对应的是“认识交通标志”这一目标，我将标志进行了归类及分层，在本课中出现的都是与“步行”相关的标志，从人行道—人行横道—过街天桥—地下通道—“禁止行人进入”标识，一步步引导孩子去了解哪些地方是我们能走的，并始终坚持“将单一的标志认识结合具体的生活场景进行指导”的理念，从“校门口的道路——校门右侧通向朗晴名居的道路——学校内的交通标志路——学校五楼的交通体验馆”，孩子们课堂上接触到的就不是呆板而空洞的标志，而是活生生的他们自己的生活。

活动三——火眼金睛：这样走对吗？

知道了哪些地方是我们能走的，再一起来看看他们这样走对吗？

1.情境1：几名学生在机动车道滑龙板、踢球。

2.情境2：一名学生边走路边看书。

3.情境3：一群人闯红灯，师追问：

（1）正确的走法是什么？

（2）出示图片：红灯亮，爸爸妈妈拉着孩子过马路。你遇到过这种情况吗？你认为谁对谁错？该如何劝说爸妈？（一学生说他们已经走到了半路，应抓紧跑过去，师适时给予指导，补充等候区。）

4.情境4：一群孩子在横穿马路，有的翻越绿化带，有的走到人行横道的外边，有的在打闹（书本第P33页），师追问：

（1）横穿马路正确的走法是怎样的？

（2）朗晴名居门口的三岔路口：这是我们每天放学都要经过的路口，但没有人行横道、天桥、地下通道，也没有信号灯，该如何过街呢？

这个环节对应的目标是“了解行走时的注意事项，学会过马路的方法”，采用的是学生喜欢的情境找错法，但学生不仅发现了他们的错误之处，还开动脑筋，找到了正确的方法，我将这些方法简单提炼后写在黑板上，我们的“安全秘笈”正慢慢诞生。同时，在这个环节中还自然地引入并解决了学生实际生活中的难点：如何横穿那个没有人行横道、天桥、地下通道，也没有信号灯的三岔路口？

活动四——实战演练：我会过马路！

这里有一条斑马线（事先在地上用即时贴贴好），也就是人行横道，路口有红绿灯，我们一起来看看，小绿人闪烁表示什么意思？

1.谁想来试试？他走得对吗？

2.以小组为单位过（强调不能一涌而过、奔跑等）。

3.图片出示宝地园路口。endprint

（1）这个路口熟悉吗？对，是家住宝地园、港龙园的同学回家要经过的路口。

（2）没有行人信号灯，引导会看车辆信号灯的指示方向及秒数，引导关注绿灯还有3秒闪烁、黄灯时分别要注意什么。

（3）录像播放宝地园路口红绿灯，孩子们分批演练，互相点评。

如果说前面是大脑认识思辨，那么这个环节就是身体实战演练，这个环节中学生爆发出了极大的热情：他们对出现在教室里的斑马线、红绿灯感觉新奇；对出现在屏幕上的每天放学都要经过的路口感觉亲切；对自己和同学横穿马路的走法表示肯定，提出疑问及修正意见……其实，身体实战演练的同时哪离得开大脑的认识思辨呢？他们正自主建构属于他们自己的“安全秘笈”！

三、教学反思

处理情境3的时候，出现了两个很有趣、令我难忘的情景：

1.我出示了一群人闯红灯的图片，孩子们异口同声地说：“错！”“那正确的走法是什么呢？”我追问。学生立刻想起了一年级时学过的，大声说：“红灯停，绿灯行，黄灯闪烁莫抢行。”我将这句话写在了黑板上，就在我写好转身的时候，有个学生举手：“老师，绿灯亮了，也不能马上就走，得左右看一下，没车再走，不然万一有车子闯黄灯就危险了！”说得多妙呀，我完全没有想到！

2.我出示图片：红灯亮，爸爸妈妈拉着孩子过马路。并提问：“你遇到过这种情况吗？你认为谁对谁错？”我的本意是想让学生通过自己的行为去影响家人：不能闯红灯。大部分学生领会了我的意图，都说爸爸妈妈不对。但却有一个学生高举手说：“孩子不对！”我请他说说理由，他大声地说：“你看，图中的爸爸妈妈和孩子已经走到了马路中间，这个时候就应该赶紧跑过去，否则呆在路中间就很危险！”我一看，是啊，因为是漫画，所以比例有些失调，看起来是像走到了马路中间，学生看得多仔细啊，而且他还结合他的生活经验给出了判断。但这时有个小姑娘举手了：“就算这时走到了马路中间，也不能闯红灯，应该待在原地等下一次绿灯，否则太危险了！”又一个孩子举手：“我听说有的地方在马路中间就有等候区，我们可以在那里等待，但不能硬闯！”可爱的学生用他们还不太丰富的生活经验给我上了一课，教学相长！

教学目标是单一的，而学生的生活是丰富的；教材内容是骨感的，而学生的生活却是有血有肉的；教师的经验是有限的，而学生的生活经验加在一起却如大海般无边无际！只有尊重学生的生活，一切从学生真实的生活出发的教学，才是有生命的教学。endprint