建设有型有色的幸福课堂

王晓婧

在学校开展的苏州市级《从“关注效度”走向“关注人本”：构建幸福课堂的实践研究》课题中发现，目前音乐课程改革呼唤关注人本，同时教师专业发展也要求教师能自觉追求教学特色。因此，教师应自觉树立“专业发展”和“教学特色化”意识，并把二者有机结合，实现特色化发展的课堂教学，以主动适应音乐基础教育发展与改革需要，让音乐教育职业成为彰显自身生命价值和艺术追求的舞台，让音乐课堂焕发出生命活力。笔者试从通过特色化的识谱教学设计入手，改进小学音乐识谱教学问题，促进音乐教学特色形成，构建幸福课堂。

一、全面解读课标，理清识谱教学特色设计要素

小学音乐课中的识谱教学不同于培养专业人才的音乐学校中的视唱练耳。对小学生进行识谱教学，我们首先要结合《音乐课程标准》，明确识谱教学要求，再开展特色的识谱教学设计。

1.合理设计识谱教学的目标与内容

《音乐课程标准》明确指出了识谱的具体要求。因此，识谱教学特色化设计的第一个要素是教学目标和内容设计要合理，能符合学生的基本学情和认知规律，不脱离学生实际，能达到课标提出的基本要求。

2. 融合设计识谱教学的载体与方法

在进行特色设计时要避免单一性的识谱教学，要能融合在演唱、演奏等多样化的音乐活动中，指导学生识谱方法，使学生在体验、模仿、探究、合作、综合中获得识谱学习的愉悦感和成功感，掌握基本的知识和技能。

3. 创新设计识谱教学的重点与难点

以音乐审美为核心是新课程标准的基本理念。在识谱教学中教师会碰到作品的重难点，不同教师会采取不同的解决方法，体现对作品的理解深度和对教学艺术的追求，形成了特色迥异的教学。对识谱的重难点突破，应牢牢抓住以音乐审美为核心这一基本要求，这是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。特色的教学设计更要强调音乐的情感体验，抓住作品中的审美表现特征，在节奏、情绪、速度等音乐要素中引导学生解决识谱的重点和难点。

二、低年级唱游式识谱，愉悦型教学特色奠定识谱基础

低年级学生有着好动、好玩、模仿力强、理解力差的特点，需要教师们在识谱教学中突出学习的趣味性，站在培养学生兴趣的角度去设计识谱活动和环节，形成愉悦型识谱教学特色。

1.故事情境，听听故事认认谱

科学研究表明，注意力是儿童学习的重要因素。当注意力强时，感知到的信息将促进儿童形成长期记忆。3～6岁的儿童以无意注意为主，强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、符合幼儿兴趣的事物容易引起注意。教师在音乐教学中营造与教学内容相融、符合学生特点的故事情境，可提高他们的识谱兴趣。根据儿童自然发展法的音乐教学实践，音高顺序的教法是：5→3→6→1→2→4→7。例如，在一年级教唱名 5 （Sol）、3（mi）时，可以创设这样一个充满童趣的故事情景：在美丽的草地上，有两位很要好的朋友在聊天。“公鸡大哥，你的声音真亮、真好听！”“喔-喔-喔！你的声音细细的才好听！”卡片出示 5 （Sol）。小猫也很谦虚：“喵！我们一起唱歌更好听！咪-咪-咪！”卡片出示 3（mi）。老师告诉学生两个好朋友在一起真有趣！然后请学生听音或看音名猜是哪个动物在说话。如果是五线谱教学还可以形象地比喻公鸡大哥住在五楼，小猫弟弟住在三楼，它们可是很要好的邻居哦。通过故事情境，学生能轻松愉快地学习单音进行识谱。

2.趣味游戏，玩玩游戏识识谱

游戏是儿童时期知识获得的主要途径，可以帮助学生在活动中获得知识的强化。例如，开火车音乐游戏设计：老师将各音符制成卡片，随意抽取，学生们根据卡片上的音符说出唱名进行歌唱。再如，小音符找家游戏：根据老师给的小音符，填到空缺的旋律中。游戏活动设计先从简单的个音开始，在游戏中慢慢积累和巩固，逐渐增加难度。到二年级就可以设计一些听音、唱音相结合的识谱游戏，不断激发学生的学习兴趣，打好识谱基础。

3.肢体活动，做做动作唱唱谱

德国作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫曾经说过，原始的音乐不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。用肢体动作来辅助低年级学生唱谱是非常有效的一种方法。教师可以通过柯尔文手势（curwen hand-sign）设计肢体动作配合学生识谱。固定好肢体动作和音名后结合教材中一些简单的歌曲开展边唱边做动作的识谱活动，也是非常有效的愉悦型识谱活动设计。

三、中年级即兴式识谱，启发型教学特色培养识谱能力

中年级学生的注意力、理解力等学习能力有了很大提高，因此识谱教学不能仅停留在简易唱游的愉悦型识谱特色中，要向即兴识谱的启发型特色发展，引导学生在识谱活动中积极思考，主动探索。识谱教学时间也可比低年级有所延长，关键是要让识谱成为中年级音乐教学的常态活动。启发型的识谱教学要遵循简单、易操作、能即兴开展的设计原则，可以从以下几个方面进行设计。

1. 巧画图形乐谱，理解乐谱结构

柯达伊理论主张：“儿童音乐教育的重点不应该放在感性上。”新教材中，许多歌曲都被设计成内容丰富、富有创意的图形谱的形式，这种以图形谱的形式表现出来的音乐深受学生们的喜爱，不仅能减轻学生对音高和节奏的学习负担，而且能激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师可以合理有效地引导学生运用图形谱来帮助视唱歌谱。例如，苏教版第六册教材中的歌曲《如今家乡山连山》中，教师根据音高设计了大小和高低皆不同的谷垛，展示音的高低和时值长短，学生不仅能唱准个音，而且在清晰明了的图谱中，形象直观地了解到旋律的高低和走向，减轻了直接唱谱的学习难度。

另一类图形谱是根据音乐旋律的整体特征简化成曲线、圆形、三角形、点状等组合图形谱，通过组合图形学生清晰地理解乐谱的结构和旋律特点。例如，在欣赏课《打字机》教学设计中，打字机的“哒哒”声用黑点表示，换行的叮声用直线表示，教师设计了图形谱“……— ……—”，学生欣赏时直接通过看组合图形谱就能把旋律准确地哼唱出来。音乐教师通常是周课时比较多的学科教师，所以这些图谱可以在教学中即兴绘画，节约宝贵时间和精力，也可鼓励学生根据乐谱特点即兴设计不同颜色和形状的图形谱辅助教学。endprint

2.转换识谱模式，凸显学生本位

中年级学生已具备初步的音乐素养和技能，如音的高低、长短和强弱等，也能对短小旋律进行模唱和听辨，但要达到完整的歌曲视唱还有难度。所以启发型教学特色的设计要以学生为本，结合学生实际情况设计识谱活动。俗话说教无定法，只求得法。我们可突破传统的一些识谱模式，根据学生实际即兴转换不同教学法，提高实效。

（1）先唱歌后识谱

课堂教学中，教师往往先教学生唱歌曲的曲谱，让学生识谱后再跟唱歌曲，一些朗朗上口的作品，学生会迫不及待地想唱出来，此时部分教师非常教条地阻断学生的积极性，强迫学生先唱谱再唱歌。在这种对立的教学关系中，学生容易产生学习厌倦，带着被动的情绪参与学习。设计识谱教学时，对学生喜欢的歌曲作品，可用先唱歌再唱谱的教学方法，保护学生的学习兴趣和求知欲。实践证明，学生如果先学唱歌曲对整首曲有了一定印象再跟琴唱谱，不仅降低了视唱的难度，学生的学习也变得更为主动。

（2）解决难点后识谱

在五年级歌曲《跳柴歌》一课中，附点音符、一字多音是教学的难点。为突破难点，教师在设计中巧妙运用了一把筷子辅助识谱。设计中学生先用筷子打击出符点节奏，解决节奏难点，随后请学生用筷子打基本拍，稳住节拍速度，嘴里唱谱，手、口并用。学生在解决节奏难点后，唱谱就更为流畅，加上筷子的辅助，课堂氛围积极活跃。随后对一些学生唱错或唱不好的地方，教师启发学生拿起筷子敲打易错的节奏并纠正错误。这种即兴学习非常灵动，化解了教学难点。除了传统的教具外，筷子、水杯、多媒体课件等也是解决难点的良好学具。可见，在识谱教学设计前，教师首先要分析作品，找出难点，特别是学生容易唱错混淆的地方，通过问答交流、教具开发、复习巩固等综合教学法运用让学生先突破难点，这样全曲的视唱就不会成为问题。

（3）分解作品后识谱

对一些较难的作品教师还可以尝试分解作品，以起承转合、乐句情绪、同异乐句等不同形式进行划分归类。例如，教师可以指导学生听辨出相同的乐句，然后通过比较进行视唱学习，最后整首视唱。还可以用接唱的形式，老师唱一句学生接一句或男女生分角色接唱，在接唱中分解降低识谱难度，在交换倾听与歌唱中获得识谱锻炼。教师只有重视与强化教学中的识谱训练，才能使识谱成为一种教学常态，使学生识谱能力获得锻炼与提高。

四、高年级迁移式识谱，创作型教学特色中发展识谱技能

识谱学习进入高年级是一个转折发展期，学生会出现分流现象，有的学生能流畅识谱且音准极佳，而有的学生不仅识谱不流畅，音准也很差。所以音乐教师要关注该阶段学生的两极分化，减小差距，建立学生的识谱自信和技能的迁移创造力。一方面教师可以通过组建学习小组，把音乐基础差的学生分配到各小组中，并结对组员负责课堂课后的指导帮助。另一方面，教师通过对识谱知识和技能的迁移运用，在更高要求的学习活动中激起学生的学习动机，促使他们向识谱高阶能力发展。下面主要探讨用迁移的方法体现创作型教学特色的识谱教学设计。

1.结合器乐教学，识谱教学共发展

艺术教育逐渐被社会关注，课堂中的乐器学习也作为高年级音乐教学的一项重要内容。抓住学生刚接触乐器学习的新鲜感，教师要加强识谱教学力度，特别是帮助一些基础较差的学生在课内外学习中提高识谱能力。在器乐教学中，教师还需鼓励学生多唱谱，在反复的唱谱训练及听音、演奏训练中，学生对音准的概念更加了解，识谱能力也会随之增强。研究发现，会乐器演奏的学生识谱能力明显高于没有学习过乐器演奏的学生。可见，器乐教学和识谱教学是一个相辅相成的共同发展体。

2.运用多媒体互动，识谱教学新途径

传统的音乐教育活动只是对学生进行听与唱的活动过程，忽略了学生对音乐形象的感知。要解决这一问题，现代化的教育媒体是最佳选择。将多媒体课件互动功能运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点，激发学生的学习兴趣均有很好的作用，大幅提高了教学质量。

3.指导作品创编，识谱教学结成果

（1）编写节奏谱。节奏是学生最容易开展的音乐创编内容，它可以让学生了解掌握基础的音符时值，体验音乐创造的乐趣，在不同节奏型的组合设计中，体验音乐创造的成功感。

（2）编写旋律谱。这是学生在节奏谱创编基础上的进一步提升。先可通过1-2小节短句进行创编过渡，使学生能从简易的认谱唱谱到乐句创编，激发学生音乐的创作力和对更高学习目标的追求。曾观摩过一位男老师上的五年级圆舞曲创编课，他的教学以创编十六小节的圆舞曲为目标，通过节奏谱设计、旋律设计、曲式分析、修改歌唱四个步骤进行设计。在不同学校的不同班级上课实践后，证明通过一节课的创编指导，学生不仅能了解音乐创作方法，并且成功创编出了简单的圆舞曲作品。可见，曲谱的创编在高年级完全可以开展，只要老师有发展学生音乐创造能力的意识，学生就能在其设计的音乐创编活动中不断发展识谱技能。

总之，在识谱教学设计中，教师要始终以新课标的思想为行动指引，并在教学设计中遵循以生为本，以音乐审美为核心，积极追求与塑造优秀的教学特色。相信在探索灵活多样的识谱教学特色中，学生的识谱能力、音乐审美、艺术素养也将有着显著提升与发展。endprint