略谈生本理念下的小学语文课堂对话

赵海燕

现代教育理念呼唤我们的课堂以生为本，倡导自主学习、合作学习、研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力的人，特别是具有终身学习力的学习者。因此本学年开始，我们更多地关注了生本理念下的“课堂对话”，追求从知识传授的教学走向知识建构的教学，更在追寻合“情”（合乎学情）、合“时”（合乎时机）、合“法”（合乎学法）的生本、生生、师生的对话……

一、导思导悟：导学图引领下的生本对话

生本对话就是学生与文本的对话。生本对话是一个复杂的心理过程，它包括搜集处理信息并把握意义，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣等。在语文阅读教学中，如何引导学生从字里行间感受到作者情感跳动的脉搏，理解文本的意义，并且产生情感共鸣呢？受《学习的革命》一书中脑图辅助学习方法的启发，我们变“课堂导学任务单”为“导学图”，整体设计课时目标从学生整体阅读感悟出发，通过导学图的方式，引导学生深入文本，实现与文本的自主对话。如苏教版五年级《诺贝尔》一文主要记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现了他热爱科学、热爱人类的无私奉献精神。学习这篇课文，重点在于引导学生体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。结合书后“利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传”的练习，我确立了引导学生抓住本文的信息，撰写人物小传的教学重点。

小传的内容一般有人物的生卒年月、国籍、身份以及贡献成就等，根据班上学生的基本情况，我将本课的导学图设计为“列信息”“抓典型”“融评价”三部分。其中第一部分“列信息”的辅助任务为“课文的开头和结尾告诉我们关于诺贝尔（奖）的哪些信息？请简洁而有条理地写一写”。第二部分“抓典型”是学生与文本对话的过程，其辅助任务为围绕“诺贝尔发明炸药经历了哪三个阶段？请认真阅读课文3～9小节，试着用简洁的语言概括”，旨在引导学生对文章主体部分形成一个整体认识并作概括，明确文章选取的典型事例及其三个发展阶段。第三部分通过精读文本，品词析句，感受诺贝尔的形象特征，继而形成学生对诺贝尔的主观评价，为小传的“融评价”作好铺垫。品词析句，抓住字词来讲透讲深是阅读教学的重点，却不是阅读教学的终点，学以致用，语用文本才是我们追求的方向。而导学图以形象的设计，既辅助学生围绕文本实现了对教学目标的整体构建，也从学习路径上给予学生以引领与指导，促进学生有的放矢地开展与文本的对话。

二、倾听碰撞：自主先学前提下的生生对话

“共同的话题”“自主先学”是我们开展生生对话的先决条件，我们重视每个学生的阅读感悟，更重视学生在交流过程中的思维碰撞。为此，在生生开展小组对话交流时，我们必须明晰小组合作的目标与要求，充分调动学生参与交流的自信心与进取心，甚至参与到小组交流的情境中去，即时发现小组交流中的不足，适时加以引导，提升学生合作学习的效率。

在《诺贝尔》一文小组交流的过程中，我巡视发现，学生在交流时普遍存在两种现象：其一，发言无条理，东一榔头，西一棒头，忽视了文章原本的条理与脉络；其二，各抒己见的同时忽视了倾听，从而导致各执一词，思维的火花不能得以碰撞。如此一来，小组合作探究的环节只能是停留在自主探究的层面，不能发挥小组群体的智慧，其合作终究只能是流于形式。为了改善这一状况，我打断了学生的交流，针对发现的问题做了即时指导，要求学生首先应该尊重文本脉络，做到有顺序有条理。其次要注意倾听，做到边听边思考：发言的同学所抓的典型事例是否全面？和自己的思考是否一致？如果不全面，请补充完整；如果不一致，又该如何说服对方；如果一致，你的语言表达能否做到更简练。具体化了小组合作的要求后，学生合作探究的目标和方向更清晰了，接下来的交流质量明显得到了提升，有些小组不但统一了意见，还由一句话精练到一个小标题，最后以“发明液体炸药”“发明固体炸药”“提高炸药威力”三个小标题的形式，将诺贝尔发明炸药的三个典型事例概括了出来。

此外，我还从辩论赛中“我方认为”的气场中捕捉到了灵感，鼓励学生说“我认为”“我不同意”“我来补充”“请跟我学”……借以呼唤孩子自由、自主、自信的潜质。更在“生生对话”的指导方面形成了规律性的总结——尊重文脉、倾听思辨、碰撞交流。

三、点拨提升：群组交流基础下的师生对话

《语文课程标准》在“实施建议”中明确提出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，要求我们重视对语文教学活动性质的定位和语文教师在语文教学中的角色定位，即“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这明确了新时代的师生关系理应是对话型师生的关系。

在师生对话中，教师的适时介入是一项重要的环节，从精心设计一个问题开始，我们的适时介入始终服务于学生的“学”。基于群组交流下的师生对话，教师除了做好充分预设外，还必须准确掌握学生学的情况，准确定位学生的“最近发展区”，找准学生课堂学习的生长点。“点拨”与“提升”是我们师生对话过程中常用的策略。《诺贝尔》一文的课堂对话过程中，学生借助自己的既有学习经验，抓住关键词，很快将诺贝尔的基本信息简明扼要地罗列了出来，无需教师赘言。对三个典型事例的梳理，学生在语言概括上有些为难，于是我便点拨学生巧扣文中关键词句加以概括，直至简练到小标题。

学生第三部分“融评价”是本文学习的难点，也是师生对话的关键部分。学生通过斟词酌句的悟，设身处地的想，自我建构了对诺贝尔的主观评价，在“我认为……”“我来补充……”“我不同意他的观点……”的交织碰撞中，不仅阐明了自己的理解，而且还针对同伴发言的不到之处加以评价、补充、辩驳……但其理解程度显然不能深刻体现文本的价值，更不能提升学生的知识建构，此时，教师的适时介入、点拨提升尤其重要。如学生在交流“提高炸药威力”这一典型事例环节只是抓住了关键词句，我便引导他们关注“近了！近了！火星已经接近炸药了！”一句中的三个感叹号，感受了当时紧张的氛围，传达了“标点也说话”的信息。于是学生也主动抓住“成功了！成功了！”和人们大呼“诺贝尔完了！”这两处感叹号理解了爆炸后诺贝尔的欣喜以及人们的惊慌失措。正中我的下怀，在学生主动抓标点的基础之上，我又点拨学生在这一“惊”一“喜”中，领略了正面描写与反面描写之间的反衬作用，积累了写作经验。正当学生沉浸在紧张的爆炸氛围中时，我又引导学生联系前文“弟弟被炸死”“父亲被炸成残废”进一步感受了诺贝尔不怕牺牲执着科学实验的精神境界，为小传的“融评价”奠定了坚实的基础。如此一来，学生同时收获了“抓住标点来体味”，“侧面描写正面描写的对比感悟”，“联系上下文瞻前顾后的读”三个读写经验。

生本教育强调教学应由“为教师好教”转向“为学生好学”转变，突出学生的本能学习，对教师的教提出了更高的要求。生本理念下的课堂对话理应是平等的、自主的、多元的、灵动的……endprint