以个人课题研究为支点 构建作文课堂教学新模式

吴丽娟

素质教育一直是我们教育界探索的热点问题，尤其是在实施新课程的今天，虽然我们取得了一些成绩，但我们的实际教学工作与素质教育和新课程改革的目标、要求还相差甚远，一些深层次的矛盾仍然存在，有些表现得还很突出，“填鸭式”教学、“师问生答”仍大行其道，对新教材的研究意识尚未形成，这些“新瓶装旧酒”问题的存在导致部分教师课堂教学低效甚至无效。提升课堂教学效率，推进课堂教学改革成为必然选择，高效的课堂教学模式是课改的操作平台与抓手。笔者在长期的小学语文作文教学中，通过个人课题研究，深入研究新课改的精神实质，在继承和发扬小学语文作文教学优良传统的基础上，积极探索小学语文作文教学的新模式。

一、个人课题研究在小学语文作文课堂教学新模式构建中的作用分析

帕克·帕尔默曾在《教学勇气》中指出，每一门学科都有其内在逻辑，这种逻辑如此精深，以至于每一块关键组件都包含重组整体所需要的信息——如果用激光照射，一组有高度组织结构的光就会把所有的一切重组起来。这组激光就是教学行为。个人课题研究可以优化教学行为，让“激光”散发力量。这几年课题研究的过程中，笔者发现自己对小学语文作文课堂教学的认识愈发科学了，对小学语文作文课堂教学中出现的现象也能有自己的一点思考和分析了。可以说，我对小学语文作文课堂教学理念的逐步形成并越发清晰是与源源不断的阅读分不开的。大家都知道做课题时查阅资料是免不了的事，出于课题研究的需求，在每一次课题研究之前，笔者都会抓住一切时间阅读大量的有关教育、教学的书籍，学习他人先进的教育、教学理论，从而不断更新并逐步形成自己的教育、教学理念。这种主动的、理解基础上的理论学习，促进了我理念水平的提高。另外，教育教学活动同时也是一种沟通与合作的互动过程，它不是教师教、学生学的单一活动。为此，在个人课题研究过程中，笔者增加了对学生的了解，这一点给笔者的语文作文教学提供了很多帮助，在提升笔者自身语文教学能力的同时，也让笔者更加乐于去深入了解学生对作文教学的期待。

二、个人课题研究在构建小学语文作文课堂教学新模式中的实践

作为一名语文老师，笔者深刻感受到作文教学的重要性，面对教师怕改作文，学生怕写作文的普遍现象，笔者在苦苦思索，如何能让学生真正地爱上作文，乐于表达，如何让学生的作文能力得到更大的提升，笔者想通过自己的课题研究来找到一把开启作文教学大门的钥匙。苏教版小学语文教材“单元练习”中安排了“读读背背”这一环节，它的选材新颖别致，涵盖了词语积累，优美句段积累，古诗文积累，对联积累，名人名言积累，等。在教学中能否通过整合和拓展来帮助学生积累语言，培养运用语言和实践语言的能力，从而促进学生作文能力的提升呢？带着这一思考，2009年笔者申报了区级课题《“读读背背”教学情境中学生语文素养的培养》。在教学中，笔者注重引导学生在“读读背背”的基础上扩展有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，引导学生乐于积累、自主积累，在积累中运用，在运用中积累。经过一年的研究和教学实践，笔者班上的孩子背诵兴趣不断增强，诵读速度明显加快，语言表达能力也有所增强。学生在说话写作中，能用上一些背过的好词佳句，习作水平有所提升。

如何进一步使学生习作的兴趣得到激发，提高学生作文的主动意识，调动学生的写作积极性呢？为此，2010年笔者又申报了《小学中高年级学生自能批改作文的实践研究》这一课题。这一次，笔者和语文组的老师们一起尝试着用一种颠覆传统的作文批改方式，充分发挥学生的主体作用，使作文评改向学生自主、自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批众改等，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文，实现学生本位回归。有了参与作文评析的亲身体验和感受，学生产生了强烈的作文兴趣与欲望。学生越发喜爱上了写作文和改作文，在区作文教学现场，笔者班上学生的习作水平给了听课老师很大的惊喜。

可以说两年的课题研究给笔者的作文教学带来了很大的改进，2011年无意之中看到的一个电视节目主持人大奖赛又给笔者带来了很大的启发。当时有一个即兴发挥的环节，要求选手把几个毫不相干的词串成一段完整的话，既要表达一定的主题、又要有较强的逻辑性。于是笔者想到也可以用这种方法来训练学生，试着让学生把一些词语合理地用进一篇文章或一个故事里，没想到学生的积极性空前高涨。于是，笔者也便执着地在教学中沿着这一方向思考着，实践着。2012年，笔者开始了《有效串联在指向写话和习作教学中的意义和实践》的专题研究。在进行教学时，笔者有意识地让学生根据提供的词语，展开想象，进行丰富多彩的说话和写作训练。学生对这一方式颇感兴趣，习作呈现出丰富的想象力和灵动的语言表达。在教学实践中，笔者对这一专题的思考越发深入，能否在学生写话和习作教学中通过对一些字、词、句的有效串联的探索与思考，建构起一个清晰、高效的习作教学训练系统呢？笔者决定从以下几个方面去实践：课题串联、古诗文串联、店名串联、成语串联、象声词串联、动词大串联、歇后语串联、句子串联、矛盾串联等。通过这样的言语实践，为学生架起一座由词到句到段到篇的连拱桥梁，并试图探讨串联的有效性和对习作教学的意义。笔者曾设计了一节《让词串开出美丽的花朵》课例，通过三个板块：走进词串、赏析词串、运用词串，步步引领学生徜徉在词串的丰富世界中。笔者从二年级的词串引导学生联想情境，又带着学生赏析三年级语文书中的不同词串，让学生感悟围绕词串可以描绘如诗如画的美景、讲述动人的故事、赞美人物的品质。在运用词串时，教师提供几组词串，让学生放飞想象，自由练说，教师在评价时又适时地对学生进行写作方法的渗透，不仅让学生乐说，还要会说，课堂呈现了很多精彩的生成。

三、个人课题研究在构建小学语文作文课堂教学新模式中的反思

这几年来，笔者围绕个人课题进行了很多持续的阅读和思考，对学生的语言积累和言语实践策略进行了一些探索。在教学中研究，在研究中不断改进自己的教学，针对已展开的研究进行梳理反思，对词串进行归纳，哪些词串学生感兴趣，利用词串写作对学生的习作有哪些利弊？如何整合？如何调整？如何放手让学生去自选、自编词串？这是笔者一直思考和研究的内容。课题研究过程应该是一个螺旋上升的循环发展的动态过程。它不是一个线性结构，而是一个不断的趋近问题解决的复式循环结构。在新的改革进程中，笔者将进一步遵循“问题意识、反思意识、研究意识”，更加积极主动地在教育理论的指导下对小学语文课堂教学进行深度思考，让个人课题研究成果服务于教学，在教学研究中提升学生语文素养，同时也促进自身专业化发展。endprint