在课堂中练出精彩

何芳

夜很深了，我在床上辗转反侧，无法入眠。披衣走到阳台，眺望夜空，无数繁星在朝我眨眼，是在安慰我的无奈，还是在嘲笑我的无能？此刻，今天发生的一幕幕又在眼前闪现……

“老师，张大军、刘昌盛的作文又没交。”一组组长嘟着小嘴说。

“老师，王雨欣、李小丫的作文一模一样。”二组组长惊讶地说。

“老师，陈璐、彭小锋的作文是三段论，中间段只有三句话。”三组组长不屑地说。

“老师……”“行了，你们回教室去吧。”我打断四组组长的话，不耐烦地说。

突然，一颗流星飞速地划过天际，惊扰了我的思绪，一个词从脑海中蹦出来——小练笔。对！于是我萌生了从小练笔入手让我班学生易于动笔，乐于写作；也产生了要带领我校语文骨干老师展开以“小练笔对小学生作文水平影响的研究”为题的课题研究的想法，尝试利用小练笔让学生把习作任务化难为易，把习作情绪化苦为乐，把习作内容化假为真，真正练出精彩，也让教师自己消除无奈，摆脱无能。

“小练笔对小学生作文水平影响的研究”为题的课题研究已近一个学期，本学期我们重在随文练笔的尝试，现将尝试之感流于笔端。

随文练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。

一、仿写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，熟练阅读和写作的技能。”显然这里的“举一”就是例子示范，“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。可见仿写这样的练笔形式，在小学乃至中学阶段都是习作教学中一块重要的组成部分。从学生角度来看，儿童都有着天然的模仿才能，那么仿写必然是小学生学写作文的重要途径和常用的训练形式，也是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

在阅读教学中，我们可以随文展开典型句式的仿写练笔，也可以展开典型构段方式的仿写练笔，还可以展开典型写作方法的、类似情感的、同一主题的迁移练笔。如我校陈老师教学完《听听，秋的声音》后，启发学生说：“秋天的声音还藏在哪儿？聪明的小朋友一定都知道，你们能仿照1、2小节写下来吗？”不一会儿，学生便小手高举：“听听，秋的声音，青蛙跳进泥洞，‘呱呱，是青蛙向池塘告别的音韵。”“听听，秋的声音，秋雨姑娘抛撒珍珠，‘淅沥，是秋雨姑娘和大地告别的旋律。”……多么有趣的仿写呀！孩子们既感受到了秋的声音的奇妙、秋的美好，积淀了美言妙句，又享受到了轻松习作的乐趣，而且品尝到了习作成功的快乐，为学生日后写作打下扎实基础。

二、源写

为了展示学生的思维成果和情感体验深度，积累、运用好词佳句，我们可以结合课文内容、作者的写作意图或者文章所表达的情感设计小练笔。我教学《鸟的天堂》这篇课文，临近下课，我设计了“鸟儿的自述”小练笔。“我是生活在‘鸟的天堂里的一只小鸟，我在这里生活得十分幸福、快乐，因为……”这样寻根问源的练笔，使枝繁叶茂、独木成林的大榕树深烙学生心间，学生注重环保、保护榕树、保护鸟类的意识陡然增强，他们的文笔得以训练，习作兴趣得以激发。

三、续写

任何故事都是没有结局的，我们读到的故事，我们看到的电视剧，它的结局只是作者对故事中人物某一阶段的讲述，可谓意犹未尽、耐人寻味。他们以后的发展，我们可以去续写。续写，就是根据教材的结尾，让学生自由想象，书写出后来的故事。

教学时，我常引导学生以原文的重点为续写的起点，联系课文或生活实际，展开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事。在教学《狐假虎威》一课后，我趋势鼓励学生给课文续个尾巴。一开始，学生无从下笔。我引导学生以“老虎和狐狸继续朝森林深处走去……”为开头去想象，有几种可能：a）老虎发现自己上当了；b）老虎没有意识到自己上当，和狐狸做了朋友；c）它们在森林中遇到了猎人。在我的引导之下，学生们的情绪很高，随后便挥起了笔。学生们对三种可能都想象出了合理的情节，轻松地写出一个个动人的故事。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸，那是属于他们自己的故事，这样的练笔学生何乐而不为呢？

四、补白

有的文章由于一定的原因，省略了有关情节。遇到此类文章，我指导学生根据文中某事件的环节，展开合理想象进行补白，写出相关的情节甚至具体生动的故事来。如《关尹子教射》一文中，列子三年勤学苦练射箭的情景，课文根本就未着笔墨，我就让同学们对此进行补白，结合平时自己在书中、电视中所见到的类似情景，再经过自己的加工，生动地再现出列子三年来不管刮风下雪、严寒酷暑都专心致志练射箭的场面。这样就培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。

五、假写

假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教完《小音乐家扬科》，就以《来我家吧！扬科》为题写了一段话。教完《我的战友邱少云》后，写《我参加了攻克“三九一”高地战斗》，要求学生想象亲身参加战斗的经历，写出为邱少云报仇的心态，写出激烈的战斗场面。另外，学完《卖火柴的小女孩》后，我校赵老师让学生假写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》等。总之，利用课文进行想象训练，一举多得，学生的主动性、积极性得以体现，变“要我写”为“我要写”“我爱写”，将自己想象的愿望、创造的愿望化为的文字，让孩子们在自由练笔的天空中尽情抒发、享受、满足！

六、改写

改，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把纪实性课文改写成幻想性质的童话，或把古诗改写成生动具体的故事。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。古诗改写也可以激发学生学习古诗的极大兴趣，特别是一些具有童趣的情景诗，如《寻隐者不遇》《所见》等。这些古诗语言精练，内容丰富，给予了学生广阔的想象空间，贴近儿童的生活。学生改写的过程，就如描写自己生活一般轻松、愉悦。学生才思敏捷、敢想善想，一篇篇富有创造性的幻想作品令人回味：《丑小鸭历险记》《新乌鸦喝水》《揠苗助长新传》……“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课堂上让学生随文练笔，从而练出了精彩！endprint

夜很深了，我在床上辗转反侧，无法入眠。披衣走到阳台，眺望夜空，无数繁星在朝我眨眼，是在安慰我的无奈，还是在嘲笑我的无能？此刻，今天发生的一幕幕又在眼前闪现……

“老师，张大军、刘昌盛的作文又没交。”一组组长嘟着小嘴说。

“老师，王雨欣、李小丫的作文一模一样。”二组组长惊讶地说。

“老师，陈璐、彭小锋的作文是三段论，中间段只有三句话。”三组组长不屑地说。

“老师……”“行了，你们回教室去吧。”我打断四组组长的话，不耐烦地说。

突然，一颗流星飞速地划过天际，惊扰了我的思绪，一个词从脑海中蹦出来——小练笔。对！于是我萌生了从小练笔入手让我班学生易于动笔，乐于写作；也产生了要带领我校语文骨干老师展开以“小练笔对小学生作文水平影响的研究”为题的课题研究的想法，尝试利用小练笔让学生把习作任务化难为易，把习作情绪化苦为乐，把习作内容化假为真，真正练出精彩，也让教师自己消除无奈，摆脱无能。

“小练笔对小学生作文水平影响的研究”为题的课题研究已近一个学期，本学期我们重在随文练笔的尝试，现将尝试之感流于笔端。

随文练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。

一、仿写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，熟练阅读和写作的技能。”显然这里的“举一”就是例子示范，“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。可见仿写这样的练笔形式，在小学乃至中学阶段都是习作教学中一块重要的组成部分。从学生角度来看，儿童都有着天然的模仿才能，那么仿写必然是小学生学写作文的重要途径和常用的训练形式，也是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

在阅读教学中，我们可以随文展开典型句式的仿写练笔，也可以展开典型构段方式的仿写练笔，还可以展开典型写作方法的、类似情感的、同一主题的迁移练笔。如我校陈老师教学完《听听，秋的声音》后，启发学生说：“秋天的声音还藏在哪儿？聪明的小朋友一定都知道，你们能仿照1、2小节写下来吗？”不一会儿，学生便小手高举：“听听，秋的声音，青蛙跳进泥洞，‘呱呱，是青蛙向池塘告别的音韵。”“听听，秋的声音，秋雨姑娘抛撒珍珠，‘淅沥，是秋雨姑娘和大地告别的旋律。”……多么有趣的仿写呀！孩子们既感受到了秋的声音的奇妙、秋的美好，积淀了美言妙句，又享受到了轻松习作的乐趣，而且品尝到了习作成功的快乐，为学生日后写作打下扎实基础。

二、源写

为了展示学生的思维成果和情感体验深度，积累、运用好词佳句，我们可以结合课文内容、作者的写作意图或者文章所表达的情感设计小练笔。我教学《鸟的天堂》这篇课文，临近下课，我设计了“鸟儿的自述”小练笔。“我是生活在‘鸟的天堂里的一只小鸟，我在这里生活得十分幸福、快乐，因为……”这样寻根问源的练笔，使枝繁叶茂、独木成林的大榕树深烙学生心间，学生注重环保、保护榕树、保护鸟类的意识陡然增强，他们的文笔得以训练，习作兴趣得以激发。

三、续写

任何故事都是没有结局的，我们读到的故事，我们看到的电视剧，它的结局只是作者对故事中人物某一阶段的讲述，可谓意犹未尽、耐人寻味。他们以后的发展，我们可以去续写。续写，就是根据教材的结尾，让学生自由想象，书写出后来的故事。

教学时，我常引导学生以原文的重点为续写的起点，联系课文或生活实际，展开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事。在教学《狐假虎威》一课后，我趋势鼓励学生给课文续个尾巴。一开始，学生无从下笔。我引导学生以“老虎和狐狸继续朝森林深处走去……”为开头去想象，有几种可能：a）老虎发现自己上当了；b）老虎没有意识到自己上当，和狐狸做了朋友；c）它们在森林中遇到了猎人。在我的引导之下，学生们的情绪很高，随后便挥起了笔。学生们对三种可能都想象出了合理的情节，轻松地写出一个个动人的故事。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸，那是属于他们自己的故事，这样的练笔学生何乐而不为呢？

四、补白

有的文章由于一定的原因，省略了有关情节。遇到此类文章，我指导学生根据文中某事件的环节，展开合理想象进行补白，写出相关的情节甚至具体生动的故事来。如《关尹子教射》一文中，列子三年勤学苦练射箭的情景，课文根本就未着笔墨，我就让同学们对此进行补白，结合平时自己在书中、电视中所见到的类似情景，再经过自己的加工，生动地再现出列子三年来不管刮风下雪、严寒酷暑都专心致志练射箭的场面。这样就培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。

五、假写

假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教完《小音乐家扬科》，就以《来我家吧！扬科》为题写了一段话。教完《我的战友邱少云》后，写《我参加了攻克“三九一”高地战斗》，要求学生想象亲身参加战斗的经历，写出为邱少云报仇的心态，写出激烈的战斗场面。另外，学完《卖火柴的小女孩》后，我校赵老师让学生假写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》等。总之，利用课文进行想象训练，一举多得，学生的主动性、积极性得以体现，变“要我写”为“我要写”“我爱写”，将自己想象的愿望、创造的愿望化为的文字，让孩子们在自由练笔的天空中尽情抒发、享受、满足！

六、改写

改，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把纪实性课文改写成幻想性质的童话，或把古诗改写成生动具体的故事。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。古诗改写也可以激发学生学习古诗的极大兴趣，特别是一些具有童趣的情景诗，如《寻隐者不遇》《所见》等。这些古诗语言精练，内容丰富，给予了学生广阔的想象空间，贴近儿童的生活。学生改写的过程，就如描写自己生活一般轻松、愉悦。学生才思敏捷、敢想善想，一篇篇富有创造性的幻想作品令人回味：《丑小鸭历险记》《新乌鸦喝水》《揠苗助长新传》……“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课堂上让学生随文练笔，从而练出了精彩！endprint

夜很深了，我在床上辗转反侧，无法入眠。披衣走到阳台，眺望夜空，无数繁星在朝我眨眼，是在安慰我的无奈，还是在嘲笑我的无能？此刻，今天发生的一幕幕又在眼前闪现……

“老师，张大军、刘昌盛的作文又没交。”一组组长嘟着小嘴说。

“老师，王雨欣、李小丫的作文一模一样。”二组组长惊讶地说。

“老师，陈璐、彭小锋的作文是三段论，中间段只有三句话。”三组组长不屑地说。

“老师……”“行了，你们回教室去吧。”我打断四组组长的话，不耐烦地说。

突然，一颗流星飞速地划过天际，惊扰了我的思绪，一个词从脑海中蹦出来——小练笔。对！于是我萌生了从小练笔入手让我班学生易于动笔，乐于写作；也产生了要带领我校语文骨干老师展开以“小练笔对小学生作文水平影响的研究”为题的课题研究的想法，尝试利用小练笔让学生把习作任务化难为易，把习作情绪化苦为乐，把习作内容化假为真，真正练出精彩，也让教师自己消除无奈，摆脱无能。

“小练笔对小学生作文水平影响的研究”为题的课题研究已近一个学期，本学期我们重在随文练笔的尝试，现将尝试之感流于笔端。

随文练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。

一、仿写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，熟练阅读和写作的技能。”显然这里的“举一”就是例子示范，“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。可见仿写这样的练笔形式，在小学乃至中学阶段都是习作教学中一块重要的组成部分。从学生角度来看，儿童都有着天然的模仿才能，那么仿写必然是小学生学写作文的重要途径和常用的训练形式，也是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

在阅读教学中，我们可以随文展开典型句式的仿写练笔，也可以展开典型构段方式的仿写练笔，还可以展开典型写作方法的、类似情感的、同一主题的迁移练笔。如我校陈老师教学完《听听，秋的声音》后，启发学生说：“秋天的声音还藏在哪儿？聪明的小朋友一定都知道，你们能仿照1、2小节写下来吗？”不一会儿，学生便小手高举：“听听，秋的声音，青蛙跳进泥洞，‘呱呱，是青蛙向池塘告别的音韵。”“听听，秋的声音，秋雨姑娘抛撒珍珠，‘淅沥，是秋雨姑娘和大地告别的旋律。”……多么有趣的仿写呀！孩子们既感受到了秋的声音的奇妙、秋的美好，积淀了美言妙句，又享受到了轻松习作的乐趣，而且品尝到了习作成功的快乐，为学生日后写作打下扎实基础。

二、源写

为了展示学生的思维成果和情感体验深度，积累、运用好词佳句，我们可以结合课文内容、作者的写作意图或者文章所表达的情感设计小练笔。我教学《鸟的天堂》这篇课文，临近下课，我设计了“鸟儿的自述”小练笔。“我是生活在‘鸟的天堂里的一只小鸟，我在这里生活得十分幸福、快乐，因为……”这样寻根问源的练笔，使枝繁叶茂、独木成林的大榕树深烙学生心间，学生注重环保、保护榕树、保护鸟类的意识陡然增强，他们的文笔得以训练，习作兴趣得以激发。

三、续写

任何故事都是没有结局的，我们读到的故事，我们看到的电视剧，它的结局只是作者对故事中人物某一阶段的讲述，可谓意犹未尽、耐人寻味。他们以后的发展，我们可以去续写。续写，就是根据教材的结尾，让学生自由想象，书写出后来的故事。

教学时，我常引导学生以原文的重点为续写的起点，联系课文或生活实际，展开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事。在教学《狐假虎威》一课后，我趋势鼓励学生给课文续个尾巴。一开始，学生无从下笔。我引导学生以“老虎和狐狸继续朝森林深处走去……”为开头去想象，有几种可能：a）老虎发现自己上当了；b）老虎没有意识到自己上当，和狐狸做了朋友；c）它们在森林中遇到了猎人。在我的引导之下，学生们的情绪很高，随后便挥起了笔。学生们对三种可能都想象出了合理的情节，轻松地写出一个个动人的故事。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸，那是属于他们自己的故事，这样的练笔学生何乐而不为呢？

四、补白

有的文章由于一定的原因，省略了有关情节。遇到此类文章，我指导学生根据文中某事件的环节，展开合理想象进行补白，写出相关的情节甚至具体生动的故事来。如《关尹子教射》一文中，列子三年勤学苦练射箭的情景，课文根本就未着笔墨，我就让同学们对此进行补白，结合平时自己在书中、电视中所见到的类似情景，再经过自己的加工，生动地再现出列子三年来不管刮风下雪、严寒酷暑都专心致志练射箭的场面。这样就培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。

五、假写

假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教完《小音乐家扬科》，就以《来我家吧！扬科》为题写了一段话。教完《我的战友邱少云》后，写《我参加了攻克“三九一”高地战斗》，要求学生想象亲身参加战斗的经历，写出为邱少云报仇的心态，写出激烈的战斗场面。另外，学完《卖火柴的小女孩》后，我校赵老师让学生假写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》等。总之，利用课文进行想象训练，一举多得，学生的主动性、积极性得以体现，变“要我写”为“我要写”“我爱写”，将自己想象的愿望、创造的愿望化为的文字，让孩子们在自由练笔的天空中尽情抒发、享受、满足！

六、改写

改，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把纪实性课文改写成幻想性质的童话，或把古诗改写成生动具体的故事。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。古诗改写也可以激发学生学习古诗的极大兴趣，特别是一些具有童趣的情景诗，如《寻隐者不遇》《所见》等。这些古诗语言精练，内容丰富，给予了学生广阔的想象空间，贴近儿童的生活。学生改写的过程，就如描写自己生活一般轻松、愉悦。学生才思敏捷、敢想善想，一篇篇富有创造性的幻想作品令人回味：《丑小鸭历险记》《新乌鸦喝水》《揠苗助长新传》……“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课堂上让学生随文练笔，从而练出了精彩！endprint