“革命传统教育文”教什么

孟彩娟

阅读过去、记住历史，是永远也不会过时的主题。“革命传统教育文”作为教材，走近学生的时候，可以教什么？这是值得我们思考的话题。关于“革命传统教育文”的语文价值，我想，至少有两点：一是教材的共性价值——积累语言、提升语感。“革命传统教育文”语言大多褒贬分明，是赏读、积累语言的范本；二是教材的个性价值——引导孩子“怎么读历史”。“革命传统教育文”，以浓缩的文字，承载着宏阔的历史，“了解事件发生的背景”“关注事件背后的真相”“感受事件内在的意义”“立体客观地评论英雄”……这些都是可以通过短篇的课文，逐步实现的。本文结合笔者的教学实践，谈两点建议：

一、关注文字的感情色彩，习得表情达意方法

“革命传统教育文”中如《半截蜡烛》《郑成功》《卢沟桥的烽火》《聂将军与日本小姑娘》等课文，融入了作者的情感——对敌人的“憎”，对我军的“赞”。学生天生内心纯净，爱憎分明，所以，不管是课文的朗读，还是语言的揣摩、体会，都会自然投入，真正做到“读表其情”“言表其心”。

如《郑成功》一文，作者在描写敌我双方时，褒贬分明，词语的感情色彩增强了文章的表达效果。在教学中，我尝试以“辨别词语的感情色彩”为轴心，引导学生在了解文本呈现事件的同时，感受人物形象，懂得词语的色彩传递的是作者的情感。本文作者带着对郑成功的敬仰、对台湾人民的同情、对荷兰侵略者的痛恨之情，所以，文中的词语也就“爱憎分明”了。“词语也有色彩”这一文本秘妙学生也就自然习得了。

又如《聂将军与日本小姑娘》一文，课后有这样一道思辨练习：读一读，理解带点的词语的意思，并联系课文体会这段话所含的思想感情。

虽然敌人残忍地杀害了我们的同胞，但两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，绝不能伤害日本人民和他们的后代。

这一环节，我进行了如下设计：

1.读上面这段话，想一想：这三个带点的词能交换吗？为什么？

2.将自己的学习收获写下来，并与大家交流分享。

3.从这段话中，你看到了一个怎样的聂将军？

请看学生交流的学习收获：

这三个词不能交换，因为“杀害”体现出日本人的凶残，从“受害”我读到了战争的无情，从“不能伤害”我读到了我国军人的正义感；从“杀害”一词中，我仿佛看到了日本鬼子为侵占我国而肆虐地伤及无辜，使得血流成河，惨不忍睹。从“受害”一词中，我仿佛看到了许多人饱受着战争带来的痛苦。而“伤害”只是小小的肉体或精神的损伤。我们的军队是仁爱和正义的，因为我们连“小小的损伤”都不能留给日本人民。所以，这三个词是不能调换的……

就在这样的思辨中，学生悟出了战争的残酷、敌人的凶残、我军的仁爱；就在这样的思辨中，聂荣臻将军至仁至义的国际主义精神、光明磊落的大将风度，在学生心中扎下了根。

朱光潜先生说：“作者在文字上的推敲，骨子里实在是思想感情上的‘推敲”。读“革命传统教育文”，就要找准文本优势，在情感分明的语言世界，带着学生品味作者推敲的匠心，顺势利导，在细节中探秘，做文本的知音，化训练于无痕，习得表情达意的方法。

二、正确客观地评述人物，传递文本的价值诉求

“革命传统教育文”文本价值诉求非常鲜明，它们充分体现国家意志及主流社会意识形态的价值观。但是，学生因为阅历浅，在理解上容易产生偏差，违背作者编者的价值追求。教学中，教师应及时纠偏，引导学生沿着文本价值诉求共同思维，实现对儿童价值观的塑造。

比如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，就有学生提出了这样的问题：“老师，聂将军这样对待日本人的后代不是‘与敌为友吗？” 六年级的学生，面对文字，有了独到的见解，教学时，不妨以聂将军的语言作切口，学生的疑问也就能迎刃而解了。

师：是啊，聂将军为什么要如此厚待这两个日本小姑娘呢？他是怎么解释的？

生：聂将军说：虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，他们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，绝不能伤害日本人民和他们的后代。

师：同学们，你们仔细读读这段话，发现了什么？

（生读后无声地看着老师。）

师：你再读读看，想一想，在聂将军的眼里，日本人是怎样的？

生：日本人是残忍的。

生：也有无辜的。

师：是啊，在聂将军眼里，残忍地杀害我们的同胞、践踏我们土地的日本人就是我们的敌人，对这一类人，我们决不姑息。还记得《卢沟桥烽火》吗？

生：记得，守军把鬼子打得哭爹喊娘，狼狈而逃。

生：打得一个个人头滚落，尸横桥头。

生：打得日寇鬼哭狼嚎，抱头鼠窜。

师：打得那叫痛快啊！但是，对旅居中国的日本无辜百姓，如果我们也像鬼子对我们的同胞一样大肆杀戮，日本人民会怎么看我们？

生：残忍。

生：血腥。

师：理解聂将军的做法了吗？你看到了一个怎样的将军？

生：这是一个至仁至义的将军。

生：恩怨分明。

生：正义。

师：是啊，不伤害孩子，并不表示我们漠视家仇国恨，也并不是我们软弱害怕，而是我们宽容仁爱，不残害无辜；我们至仁至义，有着国际主义精神；我们是正义之师，为正义而斗争，永远光明磊落。这是聂将军的大将风度，也是我们中华民族的大国风范。

师：默读2～5小节，带着对聂将军深深的敬意，一起看一看，聂将军与日本小姑娘这段难忘经历……

与此相类似的问题，还有《军神》中的“刘伯承为什么要对沃克医生撒谎”，《彭德怀和他的大黑骡子》中的“彭德怀杀了与他一起出生入死、立下赫赫战功的大黑骡子，是不是太残忍了”等。教学中，将事件的背景还原，结合语言环境，在文字间重塑人物形象，升腾起对英雄的敬意，文本的价值诉求也就得到了尊重与传递。