创设层次性教学环节 提高品德课堂实效

陶沁

品德与社会是一门以儿童的生活为基础，以培养良好品德，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。每个学生的智能有差异，导致他们的理解能力和学习能力有所不同。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

一、挖掘教材内涵，精心设计教学环节

教师是教学的引导者，示范者。教师只有精心研读教材，挖掘教材内涵，才能驾驭课堂，充分发挥教科书的资源作用，深入浅出地引导学生感悟、积累，并掌握运用知识解决问题的策略。

此外，教师还应创造性地使用教材，努力创设层次性的教学环节，才能提高品德课堂的实效性。

1.巧解课题，体现揭题的实效性

“良好的开端是成功的一半。”品德课堂教学，课题的导入尤为重要。教师从课题入手，启发性、趣味性、新颖的课题导入可以激起学生主动学习的欲望，使学生迅速投入到文本中去，达到事半功倍的效果。

例1：《做事不拖拉》

故事引入，了解拖拉的特点。

师：小朋友们，今天老师给你们带来了一个新朋友，它的名字叫寒号鸟（出示寒号鸟的图片）。我们一边来听一听寒号鸟的故事，一边想一想：这个新朋友我喜欢吗？为什么？（播放《寒号鸟》的动画片）

师：你们喜欢这个新朋友吗？为什么呀？（揭示板书：做事拖拉）

例2：《皮诺曹的鼻子》

创设情境，导入新课，认识说谎的害处。

师：今天，老师要向大家介绍一个从动画里走出来的新朋友，你认识他吗？对！他叫皮诺曹。（粘贴：皮诺曹）小朋友们好！听！皮诺曹在和我们打招呼呢！小朋友们，我们也和他打声招呼吧！

师：皮诺曹是个怎样的小男孩呢？你了解他吗？谁来介绍介绍？原来他的鼻子还有这样的秘密啊！（出示：皮诺曹的鼻子）

师：现在皮诺曹就在我们身边，让我们来看看他在干什么。

总之，导入环节设计不能刻板单一，应力求花样翻新，多姿多彩，体现多重功效。成功的导入环节既能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能帮助学生复习已经学过的知识、掌握更多的知识，真正突出品德教学的层次性和实效性，使整个教学活动进行得生动、活泼、有趣。

2.巧设过程，体现认知的主体性

（1）精设情境，激发认知兴趣

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

例：《心中的110》

情景导入，懂得110的含义

师：今天老师要和大家一起去闯一条勇敢者之路，我们要到智慧岛去。一路上我们将面临艰难险阻，遇到许多危险，才能到达成功的彼岸。你们敢吗？（敢）非常勇敢！告诉大家一个好消息，在今天的旅程中，聪明可爱的阿童木将带领我们勇敢闯关。看！他来了。

阿童木：哈罗！亲爱的小朋友们，要顺利到达智慧岛，必须听从我的指挥。遇到危险要沉着冷静，遇到险情要机智勇敢。，今天我们将靠我们的智慧闯过四关，才能到达智慧岛。明白了吗？（明白了）

师：好！我们背起行囊，牢记阿童木的叮嘱，出发！

课堂教学中，教师要精心创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在兴趣中解决学习的问题，使学生枯燥的学习过程变成一个主动提出问题、投入解决问题的过程，让每个学生在主动参与中得到全面的发展。

（2）创设平台，培养认知能力

要使学生善于提问，教师就要启发学生在平时的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个为什么。课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生提供充分思索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，特别是对学生提出的具有创造性的问题要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学《心中的110》时，教师启发学生，问：“同学们，身边的110常常能使我们化险为夷，但是要解决困难，要确保安全，光靠身边的110是远远不够的，还要靠心中的110（板书）来化解危险。那么，什么是心中的110呢？”这一关键处提问，就揭示了这一概念的实质。

（3）铺设“三度”，提高认知效率

课堂教学教师要把握好“三度”，即：难度、梯度、广度。教师所提问题要有一定的难度，才能激发学生积极思考，培养学生的表达能力。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，引导学生由浅入深、由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。对基础差的学生，不妨问一些记忆型的问题，也让他们有一种成就感；对中等水平的学生，不妨问一些理解型的问题，让他们体会成功的乐趣；对优秀的学生，要给他们创设施展才华的空间。有梯度的提问能使所有的学生有所思、有所为、有所得。分层式的教学，遵循“以生为本，因材施教，分层提高”的规律。在实施教学过程中， 既注重了学生的能力差异，又收到了事半功倍的效果。

二、合理重整教材，提高教学的

实效

教材是学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。有的教师常常把教材分析、讲解灌输得过细过多，把一门充满生机和灵气的课程教得沉闷、单调、乏味。本人在多年的品德教学过程中，对教材的重整做了一些尝试，取得了一定的成效。

1.重整内容，环环相扣，层层递进

教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。要使品德教学更有效、更高效，那就必须对教材进行“深加工”，即通过对教材的充分挖掘，使教材中的知识更有深度。在品德教学实践中，教师对教材正确重组，会使教材的知识呈现更显合理性；适时补充，会使教材的知识更具整体性，这对学生的激趣和激疑，培养学生思维的缜密性，提高课堂效率，都能起到较好的促进作用。

2.适当取舍，以点带面，统筹推进

小学生的认知特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维、由低级向高级发展的过程，因此我们在教学设计时应充分体现层次性，通过由易到难，由简入繁的有层次的教学设计，来有效突出重点，有效突破难点，从而达到知识目标、技能目标的有效达成。这种教学设计的层次一方面是难易程度的层次，另一方面是体现前后设计的连贯性的层次衔接，便于学生通过知识迁移、触类旁通来理解新知，从而提高课堂教学的有效性。

三、由课堂延伸课外，强化主体地位

小学生对世界生活的认识，首先从现实生活开始。小学生对生活的理解是有局限性的，他们往往只看到生活的一些现象，看不到现象间较为本质的东西。品德教育的作用就在于引导和帮助学生真正读懂生活、理解生活。

在品德教学设计中，一方面可以考虑学生在课堂上的情景模拟实践，让学生得到行为上的体验，但如果把课堂的知识延伸到课外，以事论事，举一反三，让学生真正运用一些有效手段，体现自身的主体地位，就能提高学生认识世界的水平。

创设层次性的教学环节是学生获取信息、锻炼提高多种能力和形成一定思想观念的主渠道，直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。教育家夸美纽斯说：“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。” 然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，层次性的有效教学是一条重要途径。?