关注学生积极情感 促进学生主动学习

李美云

《数学课程标准》（2011年版）提出了“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个课程目标。学生学习成绩的好坏在很大程度上受情感态度等非智力因素的影响，保持积极的情感态度是学生能否主动学习的关键所在。而小学生积极情感表现的方式与其个人的性格特征、兴趣爱好、行为习惯、成长环境有着直接的关系，因此，教学中教师应采用多种途径和手段来激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，培养学生勤思好学、乐于合作等积极的学习情感，促进学生主动学习。

一、精心创设教学情境，激发学生学习内需，使学生想学

每个学生都有着丰富多彩的情感，需要老师精心呵护和有效激发。在数学课堂教学中除了营造积极愉快的学习氛围，教师还必须关注每一位学生，创设情境增强教学活动的吸引力，使学生产生强烈的学习热情，以致想学、爱学。

学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。教学时， 教师要深入研究教材，广泛收集各种有利于提高课堂有效性的资源，根据教学内容，及时巧妙地利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，布置学习任务，促进学生主动学习新知识，在学习过程中感受到自己能用数学知识解决实际问题，享受成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性。

二、精心组织教学活动，搭建体验成功平台，使学生乐学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级学生好动，爱玩，教学时教师要精心组织教学活动，充分调动学生的多种感官参与学习，善于在“玩”和“学”中搭建平台，让学生体验学习，使之乐学。

教学《10的分与合》，我是这样设计的：

1.动手操作，探索新知

学生已有了6、7、8、9的分和合的学习基础，学习10的分与合时采用了同桌合作、自主学习的方式，通过游戏“抛花片”探索10的分与合。有花的为正面，没有花的为反面，一人抛，另一人记录抛出了几个正面和反面。老师讲清要求后，提出：“请小朋友们抛一抛，记一记，你能得出几种分法？比一比，哪组分法多，速度快？”学生动手操作后，纷纷举手急于表达，老师一一给予肯定。此时，老师要鼓励学生积极思考：怎样有序地整理答案？这虽然是一句话的事，但是从动手到动脑，从直观到抽象，从感性到理性，是思维上的一次飞跃，学生不仅掌握了多种分法，而且又体验了成功的喜悦。

2.开展游戏，巩固新知

数的分与合是加减运算的雏形，是学习10以内加减法的基础。探索新知后，要通过开展各种形式的游戏活动，帮助学生记忆，巩固。这一环节老师可以开展拍手、碰球、“找朋友”，互举数字“宝宝”等游戏形式，通过边对口令，边打手势，让师生互动，生生互对，人人参与到活动中来。

三、精心设计教学环节，创造自主探索机会，使学生会学

精心设计教学环节，创设自主探索的机会，教师首先要利用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力；其次要遵循知识建构的规律，以学生的发展为宗旨，充分把握教材所带来的便利，并对教材巧妙加以整合，让学生的思维在运用中得到提升，在探索中感悟数学文化的广袤与久远，初步对学生进行辩证思想的教育和数学科学文化的熏陶；第三，要能以幽默风趣的语言激发每个学生心灵深处存在的使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，使学生有一股内在的动力，朝所期望的目标前进，使他们从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心，激发学习兴趣，享受获得的欢乐，教师对学生暗含期待，学生在感情上就会受到鼓舞。

我校有一位老师在教四年级《用计算器教学》时是这样设计的。

【第一环节】谈话激趣引入

这节课要进行计算比赛，可以选择笔算、口算和用计算器计算等方法。你会选择什么呢？为什么？

【第二环节】认识计算器

出示计算器，学生观察后尝试演示。（1）.看一看计算器的外形；（2）.找一找计算器的显示器和键盘；（3）.认识功能键。开机要按哪个键？关机要按哪个键？键盘上的字母C有什么作用？“on/off”是什么意思？“CE”的作用是什么？计算器上你还看到了什么？（4）.尝试使用。

【第三环节】自主探究学习使用计算器

分层分组进行计算比赛，看谁算得又对又快！答案写在作业纸上。

第一组题：765+469= 589×76= 41600÷128=

虽然使用计算器计算，但仍然会有错误。要想计算正确，输入数据一定要正确。介绍在输入“41600”的“00”时可使用快捷键。

第二组题：3028-2965= 100÷5= 估算：36×99≈

计算时，要灵活选择计算方法。

第三组题：147×81×99×0= 816÷68×27= 40000-165×182=

依次交流计算结果：

第1题可直接口算，因为任何数与0相乘都得0。

第2题直接根据算式的书写顺序输入数字、运算符号。

第3题不能按照算式的书写顺序输入数字、运算符号，因为要先乘后减。

讲述：当计算器没有识别运算顺序的功能时，我们就要按照混合运算的顺序一步一步地算，计算时一定要记住中间数。

这道题除了可以用上述方法外，还能“使用M+键和MR键”计算。介绍“使用MR键”的方法，用该方法验证。

【第四环节】用计算器计算探究规律

1. 用计算器算出下面各题，找一找有什么规律。

142857×1= 142857×2= 142857×6=

通过观察，我们发现：142857乘以不同的数，积还是1、4、2、8、5、7这几个数字组成，只不过它们排列的位置发生了变化。

2. 计算：11111111×11111111=

学生计算时发现屏幕显示不了完整结果。这时老师以期待的眼神激发学生探究的兴趣，接着问：能不能从下面的计算中获得答案呢？

1×1= 11 × 11= 111 × 111= ……

同桌讨论，运用规律解决问题。

最后欣赏这道数字“金字塔”的神奇和美丽。

【第五环节】史料简介，了解数学文化，感受数学的人文魅力。

1. 课件播放计算工具发展史。

2. 看数据资料，激发学生爱国热情。

【第六环节】全课总结。

这节课我们不仅学会了使用计算器，还能运用它去探索奇妙的数学规律，只要同学们勇于探索、勤于思考，一定会有更多的收获，体会到更多的乐趣！

从上面的案例不难看出，这节数学课的教学内容本身枯燥无味，但由于教师善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，通过层层递进的分组比赛，趣味题探究，数学文化欣赏等教学手段，创设自主探索的机会，使学生的学习情感得到了很好的激发。

综上所述，教师只有用自己的一颗真心去感染学生，用自己的智慧去发掘数学的魅力，诱发学生探求知识的原动力，使学生在数学学习过程中不断产生情感共鸣，不断激发学生学习的积极性和学习热情，才能促进他们主动学习，使其成为学习的主人。