营造课堂气场，让课堂充满活力

殷平华

有人说中国课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革开始，因为课堂文化影响着学生全部的精神生活，并不只是智力活动。而课堂文化最明显的标志就是课堂气场。气场是气功学中的术语。日常生活中的气场，是指一种有感染力、影响力和控制力的环境氛围。课堂的气场是指课堂的气度和氛围，它是课堂生命的氧气，它能激发学生兴趣，激活学生思维，开启学生心智，使课堂始终意境交融，情智共生，焕发出生命的活力。没有气场的课是缺乏生命力的，故而语文课堂教学要注重这个气场的存在，充分发挥它的作用。

一、导语拢“气”

语文课的导入即导入语，是指语文课堂教学组织的开始部分。精彩而又富有艺术性的导语，对于激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的吸引力和感染力，提高语文课堂效率有很重要的作用。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣，诱发好学之乐。

曾听到有位老师在教学《生命的壮歌》时深情地说了这样一段导语：“有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。读读《生命的壮歌》这篇课文吧，你一定会被这些自然界中弱小的生命所折服，一定会被它们的举动所震撼，一定会对生命的意义有更深刻的理解。”

教者用深情的语气，诗一般的语言，引出关于生命的话题，渲染这种特殊的生命情感，使得学生未走进文本之前就对生命有了自己独到的见解。如此，既对文本内容的整体把握作了很好的铺垫，又有意识地在学生的心中种下了一颗生命的种子，等待着萌发。这段精彩而又艺术性的导语既奠定了课堂的情感基调，又激发了学生的求知欲，一下子把课堂学习之气“拢”了起来，为整节课的学习打下良好的基础。

二、揭题推“气”

题目是文章的眼睛，课题是课文的窗户。如果说精彩的导语能激发学生的学习兴趣，能“拢”课堂学习之气的话，那么在揭示课题时如果能注意引人入胜，进一步激发学生的求知欲，激活学生的内驱力，就能把课堂学习之气推向新的台阶。

例如：《永远的白衣战士》一文，我是这样揭题的。师：同学们，你们一定浏览了课文吧，也知道叶欣是个护士长，那你们知道我们称医生、护士什么吗？生：称他们为白衣天使。师：既然是这样称呼，那为什么课文题目中不说“白衣天使”而要说“白衣战士”呢？请同学们带着这个问题认真地读读课文，你一定会有自己的理解。

如果学生能够带着这样的问题走进文本，他们一定会比平时更认真、更细心，一定会反反复复、联系上下文阅读，一定会关注关键的每一句、每一词，甚至每一个标点。

三、设疑强“气”

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”只有以“疑问”为燃料点燃学生的学习热情，让学生围绕这些疑问去学习、研究、探索，才会越学动力越足，越学越“魂牵梦绕”。这样才能使课堂学习的“气场”之气久聚不散。

如教学《我的战友邱少云》一文，当学习到第八自然段时我抛出了这样一个问题：邱少云当时是可以把身上的火扑灭，不牺牲的吗？一听到这个问题，教室里立刻沸腾起来了。有的说不行，有的说可以，大家争论不休。于是我说，请你们到文中去找理由吧。同学们一下子就静下心走进了文本，而后纷纷发表了自己的看法。反对者说：邱少云所在的班离敌人只有60多米，敌人居高临下，当然更容易发现我们。我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。大家要注意“纹丝不动”这个词，如果邱少云要把身上的火扑灭，这叫“纹丝不动”吗？赞成者说：“纹丝不动”这个词是夸张的说法，你看文中有这么一句“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！”“我”不是也动了吗？况且当时有火烧茅草发出的声音，还有风、烟雾作掩护。反对者说：你们这是一种假设，如果万一呢……是呀！如果万一呢？我抓住这个“万一”，引导学生思考邱少云想的就是“万一”，所以会有这样的表现。让我们把这一段有感情地朗读，体会邱少云的伟大。

清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”如此的设疑不但推动了课堂“气场”使之变得更强大，同时更加深了学生对人物形象的感悟。

四、留白固“气”

留白是中国画中一种十分讲究的绘画技巧，也是非常重要的画理。空白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。在我们的语文课本中，用心解读，就会发现也有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。许多有经验的教师的课，就特别重视巧妙利用这些课文中的留白，给学生创设一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花，对文本进行个性化的解读。

如教学《祁黄羊》一文，祁黄羊举荐中军尉人选时，外举不避仇，举荐了解狐。晋悼公深感意外，说：“解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”除了悼公深感意外还有谁也会深感意外？他们会说些什么呢？祁黄羊的亲朋好友会怎么说？祁黄羊的家人会怎么说？如果祁黄羊的父亲在天有灵会怎么说？学生通过这三种不同身份的人补白，就能深刻地体会到祁黄羊的确是个出以公心、正直无私、公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的人。

巧设“留白”，给学生提供了自主的、个性化的学习空间，学生对文本中的人物形象感受会更清晰，对人物个性特点会了解更准确。这样巧用留白会使课堂“气场”稳固持久。

五、结语延“气”

一堂好课，不仅应具有良好的开端，而且应该有耐人寻味的结尾。每一位教师在课堂教学即将结束时，都应“慎终如始”，避免“行百里者半九十”的危险，精心设计出一个“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的结束语，给学生以启发、引导，让他们的思维进入积极状态，主动去探索知识的真谛、人生的真谛。

如果我们每一节课的结语都能余音绕梁：或轻松愉快地画上一个圆满的“。”，或大笔浓墨地书上一个凝重的“！”，或意犹未尽地点上一个含蓄的“……”，那么，语文课堂学习之气将会弥漫他的人生。

当然语文课堂教学“气场”的形成还与教师个人的魅力、诙谐的语言、环境的渲染、媒体的运用等有关，只要我们能够注意灵活地营造课堂教学之气场，那么我们的课堂一定会充满生气，课堂效率一定会随之而提高。endprint