三次作文：我的班本化作文教学实践

戴园琴

早在几年前，我陆续购进管建刚老师的作文教学系列，并反复阅读，也算是一名“钢丝”了。管老师是一名开拓者，他的很多教学理念石破天惊，带给我们深深的震撼并引发我们的思索。他带领学生跳出传统作文训练的樊笼，摆脱应试作文的桎梏，让写作成为学生“自我表达和与人交流”的需要。2011年起，吴江市全面推行“二次作文”教改，其模式可以概括为：当堂完成—快速批改—及时评讲—二次作文。“二次作文”教改，可谓在更大层面上掀起了一场“作文教学革命”，为广大一线老师的作文教学指明了方向。笔者在“二次作文”的实践过程中，针对本班实际略作改变，进行了“三次作文”的尝试，收到了一定效果。

一、初次作文——摆脱束缚、擦亮童真

“二次作文”强调淡化作前指导，提倡让学生当堂快速完成习作。“我手写我心”，将心中所思所想大胆写出来。我以为，这对矫正当前作文课堂指导过多过细的现象是很有效的。教师一堂作文课，恨不得把作文知识、技巧一股脑儿灌输给学生，总觉得不细致指导，学生就写不出好作文。学生呢，当然乐于坐享其成，现学现用。结果可想而知，学生作文往往千篇一律，大同小异，“二十几胞胎”“三十几胞胎”习作比比皆是。

初次作文，教师应尽量少提明确的要求与建议，让学生充满童真与个性的话语毫无顾忌地从内心流淌出来。如果把教师指导下的习作称之为“反生态作文”，那么，学生独立成文的作文可谓“原生态作文”。脱离了教师指导的束缚与条框，学生的原生态语言就会汩汩地冒出来。

二、二次作文——紧扣通病、把握关键

淡化了作前指导，学生最初的反应往往是茫然：“写什么呀？”“怎么写呀？”长期“授之以鱼”的作前指导让学生成了“文字的高位截瘫者，文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度的迟钝者，要别人指定了食品才知道吃”。（尚爱兰）教学中，我发现，当我把作前指导简化再简化后，相当一部分学生变得无所适从。于是有人从“作文大全”找寻灵感；有人在写作前到处探听“你写什么呀”，人云亦云；还有人干脆“吃老本”，将以前的文章改头换面，敷衍了事。此时，教师千万不要“母性大发”，忍不住上前再去扶几把，要耐心等待，等学生独立成文后再指导。学生完成初稿后，教师快速浏览，找出本次习作的“通病”，把握住关键问题，首攻要害。指导也要“短平快”，讲究点到为止。

试举两例：

例1：写《爱在细微处》，80%以上的学生写妈妈，65%以上学生的题材可用这么几句话概括：夏天打扇子（据说停电了），冬天盖被子；鱼虾专吃头，半夜送医院。我就出示了网文《父母感动我们的那一个个瞬间》。学生阅读后，生活积累一下被激活了，他们也七嘴八舌地叙说了家人爱自己的无数个瞬间。第二稿时学生都取材真实，并且细节描写也比较到位。

例2：《第一次×××》。“溜冰”“骑自行车”“绣十字绣”“做蛋糕”“爬山”……学生的题材倒是五花八门，信手拈来。可你再一看，故事发展如出一辙：第一次×××，我遇到了困难，屡次失败。泄气了，想放弃。旁边有人劝导（或自悟），又重拾信心，最后成功了。那劝导语（或自悟）也如事先商量好一般：失败乃成功之母。风雨之后才能见彩虹。有志者事竟成……我将初稿集中呈现给学生，大家读一篇笑一篇。笑过之后，我说：“人生难得的‘第一次，你却把它湮没在千篇一律中，多可惜！‘第一次之所以珍贵，值得一写，就是因为它的独特，新鲜。把你真实的‘第一次写下来，让我们一起分享，好吗？”二稿完成交上来后，我感叹道：“这么写第一次，多有趣，这才是你们独有的‘第一次呀！”

从脱离扶持到独立行走，总需要一个适应的阶段。教师在关键处“指一指”“导一导”，学生对前方的路便更有方向与自信。这个过渡期一过，学生便能自主作文了。

三、三次作文——欣赏为先、挑刺在后

学生完成二次作文后，我会对他们的草稿细细阅读、记录，为作文讲评作准备。

首先是欣赏。我在教室墙壁上开辟了“作文PK墙”，设了三个栏目：佳句集萃、好段精选、美文共赏。在批阅学生二稿时，用波浪线画出文中的佳句，用三角形标出精彩的段落。学生打印或抄写后贴上“PK墙”，入选佳句加“☆”，入选好段加“☆☆”。上了“PK墙”当然得“PK”，全体学生都是评委，选出十句“佳句”，五个“好段”，入选者再加“☆”。佳句好段如能最终进入讲评课的“欣赏环节”，成为示范句段，则再加“☆”。

其次是挑刺。管老师发现的“有一次病”“关联词病”“大眼病”“心想病”等等，可谓小学生习作中的通病。有的我也有所觉，如“大眼病”；有的连本人也是此病患者，如“关联词病”。一语惊醒梦中人，对这些病例，我从未引起过重视，甚至还把某些病（如“开头病”）当经验传授给学生，成了“杀人不见血的庸医”。“要像医生建立病人的病例库一样，建立学生作文的病例库。”我记住了这句话，从此，我在批阅时开始有意识积累病例：“然后病”“记得病”“于是病”“这就是我的××病”……一个病例一个病例仔细“号脉”，一节讲评课一节讲评课集中诊治。天长日久，学生的习作语言变得准确、简洁、流畅起来。

第三是训练。这是每节讲评课的重头戏。管老师《我的作文训练系统》中关于四个“力”的训练是很好的范例。当然，在班本化的教学中，我们要从自己学生习作中寻找恰切的训练点。

如苏教版六年级上册习作一，要求学生写假期中感受最深的一段生活经历。也许是习惯成自然，学生的题目光《暑假趣事》就有8人，类似于《一件难忘的事》《难忘的假期》等题目有17人。我就把讲评的训练点定为“给作文取个好名字”。通过“欣赏—比较—练习”三个环节，学生给出了不少好题目：《鸡窝烽火》《对决“绿巨人” 》《漂流惊魂》《养蚕糗事》……

“哑巴病”也是学生文中常犯的毛病。尤其是写人记事的文章，不生动、不具体。为什么？人物不开口。写“一位难忘的老师”，学生写道：

戴老师对学生十分关心负责。我乘不到车，妈妈打电话给老师。第二天一早，老师向我问清了情况，立马帮我去校长室换了车。放学时，还到车上来看看我有没有乘上车呢！

好好的一个事例，三言两语就完了。人物一出场，“一、二、三，木头人，不会说话不会动。”真是急也急死你！

习作中存在这种毛病的学生还不少，我就把这节讲评课的训练点定为“让哑巴开口说话”。

三稿完成后，我从中择优秀及进步大的，推荐到“美文共赏”栏，入选者可以加“☆☆☆”。再由全班同学评选5篇“佳作”，获“佳作奖”再加“☆☆”。

如此一年实践下来，学生作文兴趣与水平均有明显提高。优生已不再把作文当作业，他们的“每日记事”与“读书笔记”越写越长，不用老师督促，也能天天记录，习作也逐渐体现个人的风格。中等生的作文有时在语言的灵气与新意方面可与优生一较高下，好几位综合成绩一般的学生作文却写得朴实灵动，别具一格。几个原先一写作文就咬笔头的学生，现在也不怵作文了。典型代表是小王，他的几篇作文在讲评课上作范文后，信心大增，习作中的用词遣句让我刮目相看，我打趣他：“你脑海中的词语库小宇宙爆发啦！”他的良好状态居然还带动了他的“难兄难弟”小陈，这哥俩半个学期从作文“困难户”一下奔到了“中产阶级”。

“二次作文”教改，只有扎根于班本化教学的土壤，才能蓬勃成长。“三次作文”，只是一次尚不成熟的探索。从学生中来，到学生中去，我将继续从学生实际出发，在“二次作文”教改之路留下一个个踏实的脚印。endprint