浅谈文本再构在小学英语教学的应用

李宵婷

在小学英语教学中经常会碰到这样的问题：教材内容简单，在35分钟的课堂内，教师应该如何合理设计教学文本、设定教学目标才能使学生学有所得？什么样的文本适合所教年级段的学生？针对这些问题，上海著名外语教育专家、教研员朱浦老师提出的“文本再构”给了笔者很大的启发。编写的文本再构是教师基于教材和授课对象的能力水平，创设教学情境，对教学内容重新组织并呈现，从而提高课堂教学效果的教学方法。本文是笔者结合自己的教学实践，对小学英语文本再构这一理念的几点理解。

一、“文本再构”在小学英语教学应用中的必要性和可能性

上海地区小学生使用的牛津英语教材在教学内容上，明显语料不足，很难丰富学生的语用。在实际的英语课堂教学中，我们不难发现，大费周折地创设多个情境，追求课堂形式，刻意去达到一种华而不实的效果，不仅起不到促进的作用，在短短的一节课中学生的综合语言应用能力也没有得到培养。究其原因，就是教师在创设情境的同时，忽视了情境创设的关联性、真实性、实效性，忽视了所授内容的文本有效再构。针对英语课堂教学需要创设情境、所授内容需要文本再构的现实，教师在创设情境上充当“魔术师”，创造情境，在文本再构中当“园艺师”，添绿抚红，使二者有机结合，从而调动了学生学习英语的兴趣，提高了英语教学的有效性。

在《英语课程标准》（2011年版）中有这样一段话：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”简而言之，教师在平时的教学中应该用教材教，而不是教教材。朱浦老师这样认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。”

仔细研读小学英语（牛津上海版）第一册到第六册的单元主题和话题，我们会发现牛津英语的编写体系是building blocks体系，每个Module的主题都是相同的，不同的是里面每个单元的话题随着年级的上升而改变着，牛津教材非常注重横向的各个模块在教学内容之间的循序渐进，以及纵向的语言材料和语言技能滚动和复现。这就说明教材的单元体系已经强调了英语的学习不能断，知识才能得到积累。笔者认为基于教材的文本再构使教学内容的统整性更强了，且知识点也能照顾得更加全面，能更好地为学生创设含有语境、语用和语义的教学内容。

二、文本再构在小学英语教学中的实施方法

一方面，文本再构，无论怎么变，还是应该以教材为出发点，教师应适当调整教学内容，整合课程资源，而不是一味地增加文本的难度。英语作为一门语言，具有工具性的特点，所以在文本再构的同时，应在原有教材的基础上，兼顾语言学习的特点，合理创设情境，加强学生情感体验，再构文本。另一方面，一切的教学行为要从学生的实际出发，学生的认知水平和现有的语言基础及能力，决定了教师文本再构的方向及内容。一切都要从学生出发，一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。

1.化难为简，激发学生学习兴趣

文本再构是基于教材的再构，也就是说以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。最重要的是，文本再构不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度。通过创设丰富的情境，并加以生动的语言、图片、音乐等多种方式的渲染，把原本枯燥的内容重组和架构成适切的文本，调动学生参与课堂教学的积极性，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

2.贴近生活，提高学生学习效果

在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创，同时要兼顾解决语言的工具性的特点。通过整体解读教材，整合教学内容，整合新旧知识，使得教学内容更加丰实、具体、生动，贴近学生的生活，增加语言的输入输出量，有效增加了学生语用的机会，从而提高学生的学习效果。

如在牛津英语2A M4U2 In the forest 的第二课时中，原教材的编写意图就是让学生掌握新授句型Look at the ____./Its____./It likes _____.教学中笔者发现这样的教学场景还不够生活化、趣味化。在教学过程中，教师应该给与学生一个真实生活般能灵活运用语言交际的场景示范，以帮助学生提高生活中灵活运用语言的能力，提高学习效果。于是我在第一课时和第二课时的内容上加以再设计，在第一课时结尾引入Steven，第二课时创设了和Steven一家去动物园语言情境。

教材内容：

Look at the animals.

Look at the lion. Its big. It likes meat.

Look at the monkey. Its small. It likes bananas.

Look at the hippo. It likes grass. Look at the hippos mouth.

Wow！ Its so big！

教材提供了一个场景，但是没有一定的情境，学生学起来枯燥无味，缺乏语用目的。于是我在教材的基础上进行了再构。

主文本：Text 1：Look at the animal. Its a lion. Its big. It can run fast. It likes meat. I like the lion.

Text 2：Look at the animal. Its a giraffe. Its tall. Its brown and yellow.It likes leaves. I like the giraffe.

Text 3：Look at the animal. Its a monkey. Its small and brown. It can swing on the tree. It likes bananas. I like the monkey.endprint

辅助文本：

1. Hello， I am Steven. I like animals. I am going to the zoo with my family. There are many animals in the zoo. I take many photos with lovely animals.

2. I see my sister. Look at her. She is tossing rocks（石头） to the monkey.

3. Dont tease（欺负） the animals. Animals are our friends. I like animals.

这个文本看似比教材内容长很多，其实它是不断进行重复（repetition）的过程，不断地增加新授句型的复现率，对所授新知进行不断的巩固与复习。而且笔者还为整个文本增加了一个“头”和“尾巴”，让情境完整而有意义，切实提高了学生的兴趣与实效，同时点明本课时的话题“I like animals”。

3.灵活变化，符合教学逻辑

新课标针对教材的使用建议： （1）对教材内容进行适当补充或删减。（2）适当替换教学内容和活动。（3）适当扩展教学内容或活动步骤。（4）适当调整教学顺序。（5）调整教学方法。因此除了对教学内容的难易程度进行调整之外，我们要善于结合实际教学需要，灵活变动。要求教师在备课时认真研读教材，灵活和创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率，真正做到用教材教，而不是教教材。对教材内容的文本再构，我们的宗旨是对原有的教材进行改编后，达到锦上添花的效果。

综上所述，文本再构要在英语教学中得以应用，就要求教师充分解读教材，整合教学资源，遵循学生的年龄特点和语言基础，运用多种教学手段，不断反思，不断实践。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”作为教师的我们，有效合理地生成英语教学内容，形成再构教学文本，正是为了让学生学习英语时更加注重语用功能，培养其兴趣，提高其学习积极性，而不是加重学生的学习负担。

朱浦老师曾说过：“上海市中小学英语教学必将走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教师都将成为创造者。”文本再构就是一个培养兴趣的过程，使学生享受英语学习，体验英语学习的快乐，感悟英语为生活带来的美好，将是每一位英语教师所追求的目标。?endprint