听出精华 评出花样

怀宇

一、教师听课前的准备

1.听课教师身份的重新自我定位——参与者。听课教师不应该是教学活动的消极旁观者，而应该是教学活动的积极参与者.如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，那么，在听课前，他就无需做任何准备，只需要带着看演出的轻松心情准时到达听课地点就可以。当然，这样做的结果是参加活动的收获不会太大。

2.听课教师课前做充分准备，做到“有备而听”。听课教师要了解授课教师所授新课的课型，熟悉授课的内容。初中英语课的基本课型有： 听力训练课、听说训练课、阅读训练课、写作训练课、综合语言能力训练课、语法课、复习课等。熟悉授课的内容：指本节课要讲的内容，它属于哪一册书，本册书教学内容的结构是怎样安排的，属于哪一单元，单元教学要求是什么？本课的教学重难点是什么，这些最好在听课前搞清楚。

3.明确了解听课的性质，了解教学主客体。英语课的性质可分为示范课、观摩课、研究课、汇报课以及竞赛课等。了解教学主客体，是指如果有可能的话，尽量了解授课者的教学风格及其特长，还要了解授课对象的层次及其学习能力。如果我们在不了解教者和学生，不熟悉教材的情况下，匆忙进入教室，一定不会有较大的收获。

4.设计授课“蓝图”——假如是我来上这节课，我该怎么办？在熟悉教材内容之后，可以设想一下：假如是我上这一节课，我要怎样上？最好能拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时与讲课教师的设计有个对比，也就是说，听课前，最好能设计出自己的授课“蓝图”，听课时带着“蓝图”进教室，这样才能在“他教”与“我教”之间形成对比的态势，有利于听课者在观摩中找出彼此的异同，发现彼此的长处。

二、教师听课时的方法

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上要二听、三看、三想、五记。

一听教师怎样；二听学生怎样。

一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、强化学生技能的训练、教师教学基本功的展示；二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等；三看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

一想教师；二想学生；三想教学效果。

一记听课的执教者情况；二记教学的主要过程；三记本节课的教学思路、德育渗透；四记学生活动；五记对这课的简要分析。

三、教师评课的内容

1.评课的目的。评课的真正目的有两个：一个是让授课者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，促进授课教师自我反思，提高教学能力；二是让听课者更加明确值得发扬和借鉴的经验，扬长避短，博采众长，提高教学质量。

2.评课的策略。

（1）评教学目标。教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标，有针对性、导向性。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求。体现学科特点适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律。难易适度，重点突出，指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上，得到巩固和强化。

（2）评教材处理。知识讲授是否准确、科学：准确把握好教材的基础知识与基本技能，抓住关键。组织、处理教材是否精心：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、删减和增补，科学安排教学程序，教学方法的选择是否合理，使教材系统转化为教学系统。

（3）评教学程序。授课思路的逻辑性是一个评价的重点。评价指标有：看教学思路设计：教学内容实效，符合学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；实际运作的效果好。看课堂结构安排：课堂结构也称为教学环节或步骤，一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。而教学环节中的时间分配与衔接的合理，在微观教学调控中尤为重要。

（4）教学方法和手段。教学方法是否灵活、多样；教学方法是否客观、实效，体现人文性、艺术性、思想性；教学方法是否有创新性；看课堂上的思维训练，是否体现主体活动的发挥，创新能力的培养，情感的释放；看现代化教学手段的运用是否适时、合理、有效。

（5）教师教学基本功。看板书：好的板书，应体现布局合理，条理性强，言简意赅，字迹工整美观，板画娴熟。看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言，首先要发音准确、清楚、简炼，生动形象，有启发性。其次语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

（6）评学法指导。看教学整体规划性是否强，目标教学是否明确。看是否帮助学生认识学习规律，激发动机，有效激活已有知识和经验。看是否运用认知策略，重视学生学习过程的记忆精细加工，如划书、记笔记；运用对比、分析、归纳等方法获取知识；加强新授知识的重现率；重视记忆的强化等。看教师与学生自我的评价、反馈是否及时。

（7）评英语语言能力的培养。看是否培养学生的好奇心，敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；看是否培养学生综合运用语言解决问题的能力；看是否培养学生在与他人交往、合作中，形成责任心，懂得分享的快乐。

（8）评师生关系。看能否充分突出学生主体性，同时也体现教师的主导作用；看课堂教学是否能营造宽松、民主、平等、安全的语言学习环境。

（9）评教学效果。看学生是否真正地参与（Engaged/Involved）。这是从参与量的层面上去观察和统计；看学生是否真实地学习（Study）。只有富有挑战性、有创意、有思想的问题才能真正激活学生思考；同时问题的设计要符合学生的实际水平；问题的设计的梯度性，能促使不同水平的学生有所语言的发展。看学生积极性是否高（Active）。学生是否能大胆发表个人见解，积极参与课堂教学的各项活动，与他们内部动机的激发，外部条件的创设是不可分离的。

教学永远是一门有缺憾的艺术。教学有法，但无定法，贵在得法。“三人行，必有我师焉”，尤其在社会经济文化飞速发展的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的学潮中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。

（作者单位：江苏省镇江市京口中学）