初中语文教学中自主合作探究模式的运用研究

曹海燕

【摘 要】语文新课程标准指出：学生是教学实践活动的主体，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体不同的学习需求，爱护其好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主、合作、探究”，它既是一种学习途径和方式，还是一种学习过程。这是新课程理念在教学实践中的体现，反映了学生由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象地获取基础知识和基本能力的流程形式，是提高教学质效的重要手段。一般说来，主要分为自主学习、合作学习和探究学习三个阶段。

【关键词】初中语文；自主教学模式；合作探究；实践与思考

随着教育多元化发展，以课堂改革为标志的新型教学模式不断地呈现出来。开展“以学为本”的实践活动，不仅是与时俱进的要求，同时也是学习主体多元化的内在需要。有专家曾经说过：“过去教科书是语文学习的全部生活，现在社会生活则是语文学习的教科书。”这就启示课程实践活动，既要源源不断地输入开放性元素，还要有效打造“以教师为主导、以学生为主体”的自主教学模式。实践表明，自主教学活动既是对传统教育理念和教学模式的革故鼎新，也是对新形势师德师风和艺术能力的一种考量，是对教学相长的力量型推促。

一、对实施自主教学模式前瞻性问题的简析

开展自主探究教学，这是一项知易行难的发展性课题。它不仅是引领实践和行为推进的问题，更是涉及教育理念和教学思想的转化关系。如果处理不好，势必对教学活动产生不良性影响。其因素主要集中为以下几点：首先，如不能摆正“以学促教”的关系，自主教学活动就会在实践中逐步走样、最终变味；其次，如果不能正视学生之间客观存在的个体差异性，自主教学活动就会“不见正经、难修正果”；再次，如果只是偶尔为之而不能常态化推进，自主教学活动就会半途而废、自然流产；第四，如果教师不能有效地把握“不愤不启、不悱不发”原则，自主教学的活动效果势必事倍功半；最后，如果不能与激励性评价方式相互渗透和有效融入，自主教学活动就会由于“剃头挑子现象”而难以获得持续性发展。此外，在初中语文自主教学过程中，我们还要始终坚持以情趣化目标为重要抓手，积极有效地开展因材施教活动。只有协调促进，才能不断地完善其形式，丰富其内涵。

二、对初中语文自主教学的简要实践与思考

俗话说：“运用之妙，存乎一心。”教学内容多元化，实践主体丰富性，决定了初中语文自主教学活动必然呈现出个性化发展的形式。

1.以激发情趣信念为抓手，逐步培养学生自主学习精神。自主教学可以体现在课程活动的任何环节。我们要把激发学习情趣和增强进取信念作为首要任务。如引导学生抓好自主预习，有效实现教学窗口前移，为课堂合作探究节省时间和精力，促进自主教学的质效化和良性化发展。在教学《背影》之前，笔者要求学生就以下问题认真预习：①走近朱自清其人其事；②文中共几次提到了背影，重点描述了哪一次背影；③每次背影的作用是什么；④阅读感悟——本文表达了作者怎样的思想感情？由浅入深、环环相扣，体现了相应的梯次性，为不同层面学生留有自主预习的空间。课堂活动中学生们都能“有话可说”，再经过合作探讨环节，有些人全部完成了预习目标和学习任务，有些人的思想认识有了进一步深化，还有些人结合生活认知推陈出新。各类学生都能在快乐学习中获得满足感。学校教育是一项充满情感性的实践工程，我们要始终坚持以情感教学为抓手，不断“激励、唤醒、鼓舞”学生，促使他们逐步地增强进取精神和成功信念。

2.以开展分层教学为平台，逐步培养学生自主学习能力。首先目标设计要有弹性空间，并具有相应的启发性、驱动性和挑战性。如《孔乙己》：①文中从哪几件事情来描绘孔乙己的，他是怎样的一种人物形象；②其悲催命运说明了什么问题；③结合实际感悟，谈谈对孔乙己的情感态度。其次要本着“合理穿插、优化配置”的原则进行分组，以促进各类层面学生的多项互动和各种资源的全面互享。再次教师要全程参与其中，并在动态巡查中给予适时适量的点播和启发，尤其对中后层面学生既应挖掘“亮点”又要多输入激励性元素，不断增强其自信心和进取精神。最后在交流总结阶段，教师要善于抓大放小、突出重难点，力戒“面面俱到”和“强制统一”，给学生留有适量的求异空间。自主学习的最强魅力就在于吸引全部学生能够自觉主动地参与其中，以逐步扭转和有效消除传统教学“一担挑”现象——“优等生一言堂”、“中等生门前冷落鞍马稀”、“潜能生陪读”。这既是因材施教原则的具体体现，也是促进学生有效发展的有效性措施。

3.以实施激励评价为动力，逐步培养学生自主学习品质。“好孩子是夸出来的”，情感对于行为实践往往能够发挥维持、强化和指向作用，现代教育理念甚至产生了“情感智力说”。笔者对此深有感触：每届都有一些学生，由于种种因素（或基础成绩较差，或学习能力不强，或性格心理脆弱，或学习品质不好），一度沦落为潜能生行列。笔者一方面悄悄地建立比较详实的“成长档案”，另一方面在自主学习活动中为他们制定较低的“学习目标”，从内容和量的层面为他们布置适度作业，对他们的学习要求也相应宽松一些，但是发现“亮点”立即爆料，有了进步即刻褒扬并给予适时上调层次，促使他们不断地取得“千里跬步、江海细流”效应。其中先后有六名潜能生，就是凭借其良好的自主学习品质，平行实步、脚踏实地，最终跨进了理想高中的校门。自主学习和激励性评价的综合效应由此可见一斑。实践表明，赏识教育不仅可以为自主学习源源不断地输入活力元素，对于培养学习品质也有着无可比拟的作用。

总之，在初中语文自主教学活动中，只要始终坚持“学生主体”、“分层搭台”、“情感激励”的实施原则，就一定能够赢得实效和长效。

（作者单位：江苏省东台市五烈镇廉贻中学）