如何培养低年级学生的识字兴趣

周永芳

新课程标准中有关低年级识字教学的目标中明确提出：应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要求多识字、少写字，遵循识写分开的原则。要做到让学生在喜欢识字的基础上两年内完成熟练掌握1600～1800个汉字的目标确非易事。兴趣是最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提。如何让学生认得轻松、识得愉快，对识字保持浓厚的兴趣，这就是我想和广大低年级教师共同探讨的话题。在教学实践中，我是从以下三个方面来激发学生的识字兴趣的。

一、增强汉字角色性，给汉字穿上童话“外衣”

记得中央电视台少儿频道的《智慧树》栏目的主题歌中有一句这样的歌词：“游戏就是在学习。”是的，在低年级学生的眼中，他们身边的每一种东西都是有生命的。他们会把自己和身边的一切都带进他们的游戏王国，按照自己的思维和经验让自己和玩具扮演不同的角色。所以，我在识字教学中也“投其所好”，给一些生字安排角色。如在教一年级教材中的形近字“买”和“卖”时，我编了这样一个简短的童话：冬天来了，名叫“买买”和“卖卖”的小朋友在超市碰面了，他们都来干什么呢？哦，原来“买买”头上光秃秃的，觉得很冷，就来买帽子。而“卖卖”呢，头上顶着十顶帽子，觉得太沉了，就要卖掉。通过这个小故事，学生们不仅解决了这两个小角色“买”和“卖”的字音和字形，而且在生活中也能准确地使用它们。又如，在教学笔画复杂的“黑”字时，我借助象形文字的特点，把它演变成老爷爷的一张头像图，并用简笔画画在黑板上，然后让学生在字和画之间联想，在字上找出老爷爷的五官。学生们抢着回答，说：‘黑字框里的两点是眼睛，中间的一竖是鼻子，那一长横是嘴巴，下面四点是老爷爷的胡须。还有的学生富有创意地说：“那一竖和一短横连起来才更像鼻子呢。”学生们的回答让我忍俊不禁，在趣味盎然的识字教学中又潜移默化地丰富了学生的想象力。

二、在识字课堂开设“超市”，激发学生自主识字热情

新课标从三个方面制定了学生识字的学习目标。其中一个重要方面就是培养学生独立识字的能力。由于学生所受的家庭教育和学前教育存在差异，所以课文中出现的生字对有些学生来讲并不完全是陌生的。其中有些生字，一些学生已经会读会写，甚至会用了，但是在实际教学中，许多老师会忽视这一点，而采用“一刀切”的形式进行教学，让全班同学站在同一起跑线上进行认读、记忆。殊不知如此教学不仅浪费时间，还会使学生感到索然无味。但如果在教师的指导下，在课堂上开设“识字超市”，让学生有支配、各取所需，把自己不会写的字写一写，指导学生把自己不理解的字查一查或问问老师，或者让已掌握某些生字的同学站起来介绍一下自己课外学习这些字的经验和方法。这样，不仅把有限的课堂教学时间还给了学生，充分发挥了学生主体性的作用，还激发了学生自主学习的热情，培养了学生独立识字的能力。

三、为学生创设识字情境，鼓励学生在生活中识字，利用已有经验和自己喜欢的方式识字

在课堂上，我在因地制宜地运用挂图、表演等直观形象的教学手段为学生创造识字情境的同时，还注重增强学生的动手能力。如在教学字形复杂的独体字“事”时，我装扮成一个卖糖葫芦的人，在班上吆喝几声“卖糖葫芦哟”，学生的热情一下子高涨起来，注意力高度集中。这时我告诉学生我们现在要来学习如何“串糖葫芦”，首先我出示事先准备好的制成糖葫芦状的“事”字的零部件“一、口、彐”，问学生这三个“糖葫芦”分别叫什么名字；然后再出示笔画“竖钩”，边演示串糖葫芦，边告诉学生要把三个“糖葫芦”按笔画从多到少的顺序串成串；最后把串成的“糖葫芦”贴在黑板上，给它注音，最快记住这个字的学生可以获得一次做“糖葫芦”的机会。通过这样的识字活动，学生不但学会了“事”字，而且还上了一堂别开生面的实践活动课。在课外，我还引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字认什么字，然后定期在班上进行课外识字成果展示。在班内开展认商标比赛活动，鼓励学生主动去认识各种商标上的字，并把自己认识的商标积累起来，定期安排学生在班上介绍自己认识的新商标。这样把识字牵出课堂，引入生活，既增强了学生识字的兴趣，又提高了学生的识字能力，何乐而不为呢？

以上这些识字方式既简便易学，又使学生在轻松愉快的氛围中掌握了枯燥的汉字。课堂形“玩”而“神”不散，学生在玩中认识了汉字，记住了字形，提高了低年级学生的识字兴趣，为学生尽早进入进行阅读打下了基础。