小学科学教学中如何有效指导学生采集和制作植物标本

郭育志

采集和制作植物标本是小学科学课程资源的开发和利用，它能使学生创造性地开展科学探究活动，丰富探究经历，让学生的个性在生动有趣的探究活动中得到张扬。本文从小学科学教学的特点出发，通过阐述有效指导学生采集和制作植物标本，剖析目前小学科学教学中开发和利用科学课程资源的对策和注意点，明确科学课程资源在科学课程改革中的重要意义。

植物标本的采集和制作是现行小学科学课程资源的开发和利用；是拓展学生科学学习实践和培养良好科学素养的有效方法与途径；是实现学生即时发现科学素材、收集科学素材、制作整理科学素材、欣赏科学素材的有效实验。学生如何学会并掌握这一实验这就需要教师进行系统性的指导，使其真正实现“授之以鱼，不如授之以渔”的教育教学方法与途径。胡锦涛总书记指出：建设创新型国家是时代赋予我们的光荣使命，是我们这一代人必须承担的历史责任。建设创新型国家要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力，积极改革教育体制和教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践，提高公民科学文化素质是建设创新型国家的基础性工程，科学教育要为公民科学文化素质建设、为实现创新型国家的奋斗目标作出新的贡献。如此以来，小学科学教学不仅要根据科学课程标准使用好现行教材，还要结合本地区科学自然资源分布情况进行地教学并创造性地使用教材。因此，小学科学教学中如何有效指导学生采集和制作植物标本，是实现建设创新型国家要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力的关键所在。

小学科学教学与其他学科的教学相对而言更富有该学科的特色，根据《小学科学课程标准》精神，小学科学教学以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生走出课本、走出校园、走向大自然，真正以探究学习为核心，经历科学家的发现过程，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。小学科学教学要培养学生的科学素养，而科学素养的提升就要在丰富的科学探究活动中，引导学生以动手实践为核心，体验学科学的过程与方法，发展良好的科学情感，形成积极的态度。小学科学教学倡导学生亲身经历以探究为核心的学习活动，像科学家那样进行科学探究活动。这就需要我们科学教师的有效指导，让学生真正成为探究的主体，即时发现即时实验。

基于这些情况，作为小学科学教师更如何有效指导学生掌握植物标本的采集与制作很有必要，因为只有让学生懂得了这些实验方法与操作技能后才能随时发现，随时采集，随时制作。这样才能丰富学生的视野，实现自然科学资源的有效开发与利用，增强了学生热爱科学、学习科学、探究科学的兴趣。下面就分别介绍一下各类蜡叶标本的采集与制作方法：

1、采集用具：标本夹、小铲、枝剪、废报纸、瓦楞纸（废包装纸盒的切块）、记录本、标签、铅笔。

2、野外采集：为了鉴定准确，采集的标本必须完整。对各类植物的要求稍有不同，具体分别介绍如下：

木本植物：要采有话或果、叶、带顶芽的一段枝条。枝长、宽约为30×20厘米。

草本植物：采全草。应该具有根、茎、叶、花或果的植物，包括地下块根、块茎。

竹类：难采到花果，但要有1-2个节的茎，分枝及叶。采离地几节的箨及一段地下茎。

蕨类植物：采有胞子囊群的叶及根状茎。有鳞片的要保留。具二型叶的要采营养叶和生殖叶（即有孢子囊群的叶）各采一片。

苔藓植物：应具有配子体和孢子体，尽量多采一些。

采各类标本要选择姿态好，标本的尺寸约30厘米长，20厘米宽，即与台纸长、宽相近。一种标本至少要采3分。采下的标本应立刻压入标本夹内，防萎蔫。压制标本时，将采下标本的一部分叶片翻转过来，以便鉴定。一个标本经整理（如修剪）后夹入一张废报纸中，重叠起来夹入瓦楞纸中，压入标本夹内。

3、记录编号：野外采集，要立即作好采集记录并编号。在采集记录上要记下采集日期、地点、海拔、采集人环境状况、植株高度、花果尺寸等。然后编号，挂上号牌，才能夹入标本夹。

4、整理烘烤

编过号的标本必须即时烘烤，避免霉变。挂牌时检查标本是否合符要求，然后将每一份标本连同报纸夹于瓦楞纸中，隔一张瓦楞纸夹一份标本。叠整齐后用标本夹压紧，横放到烘烤架上烘烤（少量标本可置于通气处凉干）。也可以将标本夹吊在炉火上烘烤烘烤。过一段时间后，用手摸标本夹，感觉无水气了，即可连同报纸取出标本。未干的再夹入标本夹继续烘烤。

5、上台纸：台纸选用洁白的8开硬纸板。将烘干的标本取出用胶水贴到台纸上，贴不住的用线钉牢，或用细纸条帖住。标本在台纸上的布局要美观，右下脚留出贴标签的位置。

6、贴标签及保存：标本经鉴定后，在台纸的右下角贴上标签，一个完整的标本制作完毕。制好的标本分科属保存在标本柜里（或木箱、纸箱里），尽量密封，同时放入防蛀虫药物如樟脑。最好是用0.5%的 升汞酒精刷在标本上消毒杀菌。标本要注意防潮、防水、防虫。

总之，新课标指出小学科学教育目标就是提升广大学生的科学素养，而科学素养的提升需要丰富的探究活动、可探究的科学资源作载体，这就要求小学科学教学要走出课堂，走向生活。让学生与科学资源之间进行有效对话，真正实现科学探究的自主性、探究性。建设创新型国家，科学教师就要让学生经历科学家的发现过程，体验研究科学的快乐。让学生习惯性沉浸在探究科学的美好氛围中，科学素养的提升就不言而喻了。

【作者单位：开阳县第五小学 贵州】endprint