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给孩子“说”的机会

2014-08-20丁红霞

小学科学·教师版 2014年7期
关键词:言语蚂蚁幼儿园

丁红霞

幼儿期是幼儿一生中语言发展的最快时期,在这个时期,适当的教育会使幼儿的语言得到更好的发展。《幼儿园指导纲要》对教师的指导要点有明确的要求:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”作为一名幼儿园的教师,我坚持的一点是:在幼儿园的各项活动中,尽可能地让幼儿置身于一种最佳的语言环境之中,让他们在这种环境中有话敢说、有话可说、有话会说,在说的过程中促进幼儿的语言发展。

一、打开儿童想象的翅膀,给孩子“说”的机会

幼儿期的儿童已具有丰富的想象力,其思维的重要特征就是学

会在动作之前就能在头脑里进行思维,使思考可以超越时空的限制,有的一定的目的性和预见性。这种已能对生活中熟悉的事物进行具体的、形象的想象思维一旦激活,儿童的言语便滔滔不绝。

1.师幼共同讲述故事,激发幼儿“说”的欲望。

以往的故事教学,往往是教师先讲述故事,然后再通过“一问

一答”的方法让幼儿掌握故事内容。但整个过程,幼儿只是在教师设计好的圈套中徘徊,这显然有悖于《纲要》提出的“幼儿园活动要突出幼儿的主体地位”不相符合。于是我试着让幼儿在未知故事情节的情况下,让幼儿与教师一起来讲述故事,设计故事情节。如在童话故事《飞呀飞》中,讲到蚂蚁也想飞到天上去时,我让幼儿想一想:蚂蚁会想什么方法飞上天呢?孩子们的积极性立刻被调动起来,有的说:“让小鸟来帮忙,背着蚂蚁飞到天上去。”有的说:“蚂蚁坐在树叶上,风一吹,蚂蚁就飞起来了。”……结果并不重要,重要的是孩子们都举着他们的小手,希望自己的想法能尽早地与人分享。

2.仿编活动,培养幼儿的语言组织能力。

幼儿期的儿童言语表达逐渐由连贯性言语取代情境性言语,从对话发展到独白,但语言组织能力还是比较差,有时想要描述一件事情时,因为找不到一个合适的句子而费力地绕上一个大圈子,说上一大堆的话,但仍没有说到主题上。针对这一现象,我试着让幼儿在欣赏儿歌,并从中感悟儿歌中语言运用的规律,让幼儿仿编儿歌,从而培养幼儿的语言组织能力。例如,在诗歌《摇篮》这一活动中,我先让幼儿了解“摇篮”和“宝宝”之间的关系,再让幼儿联想一下,在自然环境中,还有那些事物也有相似的关系呢?最后才进行仿编创作。很快,一首首新诗歌随着孩子们稚嫩的童声流露出来:“大树是摇篮,摇着叶宝宝,风儿轻轻吹,叶宝宝睡着了”;“大地是摇篮,摇着草宝宝,阳光轻轻照,草宝宝睡着了”;“荷叶是摇篮……”瞧那摇头晃脑的样子,一个个俨然都成了小诗人。

3.领域渗透,扩大孩子“说”的空间。

语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割。因此,语言教育应当渗透在所有的活动中。”如:在音乐游戏中,我先给幼儿欣赏一段音乐,让幼儿说说听完音乐之后的感受,“在听这段音乐时,你好像看到了什么?” 这时,有的小朋友会说:“这段音乐是狮子的吼叫声”;“这段音乐听上去好像有许多小动物在草地上开联欢会,很快乐,我听了也想跳舞了”。活动中,我发现平常不愿开口的孩子也纷纷争抢着说着他的感受,达到了幼儿想说、敢说、喜欢说的目标,有利于幼儿语言能力的的发展。

二、引导幼儿观察生活,丰富孩子说的话题

幼儿时期,儿童的思维还不能离开事物的形象,其思维具有直觉形象性,对事物的理解都与日常生活中自己的感受相联系。因此,教师要善于以幼儿的思维方式去理解,尽可能地引导孩子去关心周围的事物,观察周围的事物。如:离园前,我们经常给孩子布置一项“小任务”,它不需要孩子动手,动笔,而是需要孩子们用耳朵听,用眼睛看,用嘴巴说。记得有一次我是这样对孩子说的:“今天请小朋友在回家的路上仔细的观察一下,路边的小草、小树、小动物都怎样了?”第二天早上点名时,我们就以此为话题,让每个孩子都有机会说说自己的发现。渐渐地,点名这一段时间不显得那么单调无味了,孩子们的小眼睛善于观察了,耳朵愈加灵敏了,话语也更精彩了:“在回家的路上,我看见树叶落下来,像一片片雪花飘下来”;“在回家的路上,我看见小草枯萎了,变黄了,他们都在点头说,‘小朋友,再见了,到了春天再来看我吧!……有了说话的主题,孩子们就会觉得有话可说,而且也越说越精彩了。

三、多与个别儿童交谈,培养孩子“说”的能力

儿童发展心理学告诉我们,幼儿阶段儿童言语发展常会了出现三种言语失常现象:中齿不清、发音含糊和口吃。口齿不清一般发生在换牙期间,等牙长出后就能纠正。发音含糊和口吃是嘴唇,舌头与下颚不能灵活运动所致,运动不灵活一般是由于害羞、胆怯、情绪紧张和激动而发生。这时期的儿童说话常有重复或犹疑不决等情况。因此,教师应多与这类幼儿个别交谈。交谈时注意以下三点:

1.要尊重儿童的人格,以平等的态度蹲下来与幼儿交谈,尽量鼓励幼儿大胆地说话。

2.要积极应答儿童提出的问题。

在日常生活中,孩子们总会发现一些有趣的事情:蜗牛为什么总喜欢呆在花坛的草丛里?蜗牛的眼睛长在哪里?操场上怎么会出现小蚯蚓?他们是从哪里来的?为什么秋天到了,有许多树上叶子还没有掉下来,还是那么绿?……这时,教师就应该尽可能地丰富幼儿的相关知识。

3.对于比较内向的孩子,他们只愿意跟自己最熟悉的家人说话,

一到幼儿园,在老师和小朋友面前,往往就“金口难开”,开始老师可以给他们提一些小小的要求:你妈妈说你在家时歌唱得很好听,一会儿唱给大家听听好吗?你今天真的看到小青蛙了吗?一会儿点名时告诉大家好吗?……教师要善于捕捉孩子的闪光点,对于孩子的点滴进步,及时的给予表扬与鼓励是少不得的,渐渐地,孩子的自信心增强了,身边的朋友也就多了,话语也越来越多了。

孩子一天的活动,无时无刻不是在听与说中度过的,因此,切实把握每一个机会让孩子“说”,使孩子逐渐变得有话可说、有话敢说、有话会说,相信孩子的语言能力也必将得到迅速的发展。

【作者单位:位常州市新北区三井街道华山幼儿园 江苏】

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