主动参与式有效教与学研究

包旭

学生课堂学习的主动参与度已经成为新课程标准下评价课堂教学有效性的一个重要指标之一，学生参与课堂学习的广度和深度是衡量其主体地位发挥的重要标志。英语作为一门实践性很强的学科，对于英语的学习不仅仅是能够回答问题或是会做题目，更重要的是能够在平时的交流与使用。鉴于此，主动参与式教学模式以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，激发学生的主体意识，调动学生的学习积极性，引导和激励全体学生的主动参与，从而真正提升英语课堂教学有效性。

英语作为一门实践性很强的学科，对于学生在英语学习的好坏的评价不单单是看学生的学习成绩，更重要的是从学生在日常与人交流中英语的使用情况以及语法的应用是否得当。因此，对于小学英语教学，不能够仅仅让学生在课堂中被动的学习与参与，而要转换角色，让学生主动参与课堂学习与讨论，这就需要教师在教学中充分运用主动参与式教学模式。通过以学生为本的主动参与式课堂教学模式，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，利用多种途径与手段，优化课堂教学，充分调动起学生的学习积极性与主动参与意识，从而实现学生对于英语知识的掌握与运用，使我们的英语课堂教学更有实效。

一、设问质疑、主动参与

创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。使学生在创设的教学情境中，激活知识的储存，使问题与激情互动，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索的能力。在英语课堂教学过程中，教师可以采取多种教学手段，例如利用信息技术等，摆脱过去传统的教学手段，通过电脑三维画面营造出立体、生动的场景假设，激发学生学习、探索兴趣。教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感在教学时，教师在这时就要起到很好的引导作用，组织学生对重点难点进行讨论。教师在组织学生讨论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会相互合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐，让学生充分认识到独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发学生学习的积极性和主动性。

二、课中探索，人人参与

教育是培养人的活动，每一位学生都有平等发展的权力。基础教育要面向全体学生， 要让每一位学生参与到教学中来。主动参与式教学有别于传统教学模式的最大区别在于不仅仅是让少数人能够与教师形成良性的课堂互动，而是让课堂内的每一位学生都可以在课堂中积极发言，踊跃参加课堂的讨论活动。建构主义学习理论认为，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下。教师在上课时以学生为中心，确立学生的主体地位。在充分了解学生对课程学习的心理需要的前提下，给学生创造语言环境，提供各种运用英语的机会以学生的终生发展为目的，关注学生的个性差异和不同的学习要求，倡导学生“主体参与式”课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。

三、课后参与，自主延伸

传统的教学只让学生完成书面作业， 其实课后参与有它丰富的外延。而为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后教师布置的作业要有所改变，不能一味的布置一些枯燥、识记性的题目，作业量要“少而精”努力减轻学生的课业负担，并提高学生作业的效率。

例如，在学了“Festival”一文后，为了激发学生的学习热情以及有效地将课堂内的知识学习继续延伸到课外，教师可以让每一位学生根据自己的兴趣对国内外的某一节日进行自主的课外探究，包括节日的由来、节日当天的习俗活动以及风俗习惯等等。并在课堂上以一定的形式展示自己的调查结果。学生可以以个人或是小组的形式对他们感兴趣的节日进行材料搜集与资料查询，通过类似的具有创新性的、拓展性的课后作业的布置，使课堂教学内容得到很好的扩充。，使学生从中体会到学习的乐趣，也培养了学生的合作精神。

结束语

英语教学有别于其他学科的地方在于，其需要在平时的生活学习中不断地训练与交流才能够真正的掌握，这也是英语教学的真正目的所在，而真正意义的学习不应该是被动接受现成的书本知识，而是让学生以积极的心态参与知识的形成。“主动参与式”课堂教学正是基于这一原因，在充分尊重学生学习主体地位的基础上，真正将课堂学习交还给学生，让学生与教师在课堂中真正体会到英语学习的快乐，把思维的过程还给学生，把学习的乐趣还给学生，把时间的流程还给学生，让学生成为课堂的主人翁，充分利用有限的课堂时间，提升课堂的教学与学习效率及有效性，真正培养学生英语学习与交流能力。

【作者单位：阜蒙县蒙古族实验小学 辽宁】