生态化，高年级数学课堂需要您

王菊兰

课堂是一种特殊的生态，它具有独特的课堂生态主体—教师和孩子。生态化的数学课堂教学可以使每个孩子真正成为课堂的主人，孩子在民主、和谐、充满灵动的课堂学习中个性得到张扬，知识得到积累，思维得到培养，情感得到熏陶……从表面上看，它很简单，很自然，很朴实。但是在实践中却有独特之处，值得我们去关注、去探讨，去实践、去应用。高年级的数学课堂更是迫切需要生态化。那么应该怎样做呢？笔者有些粗浅的想法和大家一起分享。

一、以孩子为主体，把握和谐的度

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”等孩子长大后回想学习时代是一种美好的回忆而不是痛苦的回眸。一堂真正生态化的课堂教学，教师应该真正做到面向全体孩子，师生关系要呈现和谐之美。我们要向魏书生老师学习，学习他与孩子商量的精神；要向刘德武老师学习，学习他感谢孩子的品格，从而为“生态化”的数学课堂营造出生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围。

课堂上，要顺乎自然，老师顺学而教，孩子顺心而学，师生共同处于教与学的快乐之中，要让每个孩子都在原有基础上得到最大可能的发展，要让每个孩子都体验到学习数学的乐趣，享受到成功的快乐。另外生生关系也要显现生态之美。在数学课上，孩子们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、需要等等一系列一并投入课堂。他们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往，包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。学习虽然是孩子的个体行为，但是教师也要引导每个孩子在主动学习和独立学习的基础上，加强合作互助，引导孩子在讨论、探究、互动中学习，使课堂真正成为每一位孩子充分发挥自己能力的舞台。

总之，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情感的发展、个性的展现……都要努力使高年级数学课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力，让孩子在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感。

因此，在教学过程中，教师要时刻关注孩子的变化，时刻顺应孩子的变化，时刻关注师生的关系，时刻体现生态化。

二、以孩子全面发展为基础，把握提问的度

高年级一堂生态化的数学课离不开老师教学过程中的提问，很多时候高年级的数学课就是在不停的设问解惑中孩子掌握新知识，形成新技能，发展新思维。

和谐的生态课堂的提问要适合孩子的认知水平，教师要把控问题的度。提出的问题应是孩子在未学习和深入思考之前不能回答的，还应该是班里大多数孩子经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳就能得到。教师的提问应难易适中，如果问题过难，孩子望而生畏，就会挫伤孩子思考的积极性；如果问题过易，孩子不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高孩子的思维能力。

例如：在六年级教学《认识倒数》时，当孩子已经明白了怎样的两个数互为倒数时，教师不急着教孩子求倒数的方法，而是说：“你真理解‘互为倒数的含义了吗？那你能否找一个数，让你的同桌写出它的倒数。你可要把握机会尽可能的难倒你的同桌喔。”这样一说，孩子的积极性来了，好胜心被调动起来了。同桌之间互相找着难的数考对方，无形中就会涉及到求一个整数、小数或分数的倒数，从而也就调取了孩子解决难题的欲望，而在同桌的互相合作学习中学会了求任何一个倒数的方法。在此过程中，教师只用了一个简单的问题就让孩子之间取长补短，说一说，理一理，真正明白了求一个数的倒数的方法。这样的教学效果是明显的。由于方法也是由孩子自己发现的，所以孩子不易遗忘。而且在此过程中发挥了孩子学习的潜能，调动了他们多种感官积极参与，拓宽孩子的体验空间。同时，通过好友（伙伴）之间的合作，让不同知识水平的孩子在合作学习中进行互补互学，进一步培养了他们合作的能力。因此，数学课中教师提问的度一定要控制好，才能更好的为孩子的学习提供更高的平台。

三、以教师备课为参考，把握知识的度

课前教师的备课是上好一堂课的前提。高年级生态化的数学备课通常是从孩子的生活经验和知识积累出发，尽可能地利用孩子生活中熟悉的情景和数据来改编数学问题，体现数学与生活相伴，体现数学的生态化；在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；备课中尽可能地创造机会，让孩子运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。

和谐的生态数学课堂要求教师以备课为参考，把控好知识的广度。在上课过程中，因为课堂有了孩子的活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，便不能在备课时全都预测得到，因此就需要教师在课堂的具体行进状态中对教学设计进行动态的改动，根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。这样才能增加孩子活动的空间和体验的空间，体现生态化，更好的为孩子服务。

例如，在教学《分数的四则混合运算》时，由于四则混合运算的运算顺序以及一些运算律都是孩子熟悉的知识，所以教材在安排中有2节课。第一节课通过一个例题的教学把整数中的四则混合运算顺序和运算律带到分数里；第二节课是四则混合运算和简便计算的练习课。但是在课堂教学的过程中，我发现孩子对混合运算的运算顺序说得比较顺溜，但是真正应用时情况不理想，所以在教学过程中我就调整为第一节课专门学习分数的四则混合运算，第二节课专门学习分数的简便计算。这样一来，孩子掌握的情况比较好，也比较符合孩子的需求。

综上所述，高年级的数学课堂需要生态化，需要给孩子留有较大的空间，让其生疑、质疑、辩疑。这就要求我们的高年级数学教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉这些资源并加以利用，让高年级孩子在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互学、互融，从而使教师真正成为孩子发展的朋友和学习的伙伴，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的亮彩，真正变成生态化的数学课堂。

【作者单位：苏州市相城区望亭中心小学 江苏】