初中语文现代文有效教学策略探究

王卫琴

现代文阅读是初中语文阅读教学的重头戏，而传统初中语文现代文阅读却强调“规范性”，从而让学生在阅读中失去了自我的理解，阅读教学效率不高。要提高现代文的阅读效率，情感是基本要素，而问题是关键，体验是核心。因此，在初中现代文阅读教学中，教师要紧紧抓住情感这一纽带，以问题为主要引导方式，关注学生的阅读体验，引导学生深入到现代文中去阅读，从而提高其阅读理解能力。

一、以情感为纽带，激发学生的阅读兴趣

在阅读过程中，教师和学生之间、学生和文本之间都存在着感情交流，而以往现代文阅读中，教师更多重视的是师生间的文本信息交流，没有将情感交流纳入其中，从而让阅读引导过程变得生硬而枯燥。以情感为纽带来激发学生的阅读兴趣，不仅要加强师生间的情感交流，还要注重让学生和文本间形成交流，对文本产生感情。

首先，要以师生情感交流为阅读的出发点。在阅读过程中，师生间始终在进行着各种信息间的交流，而这些信息交流是否有效或高效，更多取决于学生是否接受教师所传递的信息。而要保证学生能欣然接受教师所传递的信息，师生间的情感交流就显得尤为重要。试想，如果学生在阅读中对教师较为反感，那么，哪怕教师在讲台上说得天花乱坠，学生也会“充耳未闻”，文本信息交流就成了空白。相反，如果教师能让学生“听其言、信其道”，那么，哪怕教师稍微引导，学生也就深入到文本阅读中，信息交流更加有效。要真正让师生间的情感得到互动，教学中教师包容学生、信任学生、尊重学生是必要的，尤其是在阅读要鼓励学生大胆地进行表达。无论是主题探究还是语句分析，哪怕学生说错，也要鼓励其多说，说中引导。时间长了，学生敢于表达了，情感交流也就顺其自然了。教师还要以独特的个人魅力，包括渊博的知识、睿智的语言、广泛的亲和力来赢得学生的信赖，为师生间的情感交流，为阅读的有效教学打下基础。

其次，要引导学生和文本间建立情感交流关系。很多学生在阅读中之所以兴趣了无，是因其没有真正读懂作品，没有深入地体会作品的内涵。初中阶段所选现代文都是文质兼美的优秀作品，这些作品内涵丰富，富有美感。要让学生体会作品的内涵，在阅读作品前对读者、写作背景、相关资料的了解不可或缺。

二、以问题为引导，促进学生在阅读中探究

阅读教学，基础是“读”，重点是“理解”。要让学生真正理解文本的内涵，读是不可或缺的，同时，要在学生读的过程中以问题来作为引导，让学生在分析和解决问题中理解文本内涵。

首先，要注重先引导学生多读文本，在学生读的基础上提出问题引导探究。以《白杨礼赞》第三部分的教学为例，学生在对文本进行阅读后，教师提出问题“文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？文章是从哪些角度来描写白杨树的？作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。”学生在问题引导下再次阅读并进行讨论，教师明确：作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

其次，要结合文本语言来提问引导学生对文本内涵进行分析。以《我的叔叔于勒》的教学中对菲利普这一人物形象的分析，教学中教师引导学生先找出描写菲利普的相关词句，然后赏析，如：“突然……不安起来”、“他向旁边走了几步”——心理骤然紧张，想躲开穷水手的眼睛，怕于勒认出来；瞪着眼“看女儿、女婿”——怕他们发现这个秘密；“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”——多年的美梦破灭了，心中充满了恐惧，怕穷弟弟又成为他的负担，而这一切给他的打击确是太突然、太沉重了。然后再引导学生总结归纳菲利普的人物特点（虚伪、势利、自私……）。这样，让学生根据句子来分析，教师再总结，促使学生经历是知识的获得过程，有助于提高阅读能力。

三、以体验为核心，引导学生个性阅读中生成体验

在阅读过程中，体验是获得对作品理解的关键。如果学生没有在阅读中获得体验而获得一些生硬的知识，那是无法理解作品内涵的。丰富的体验不仅仅来源于对文本的阅读，还和学生的生活有着密切的关系，故而在阅读中教师除了要提倡个性化的阅读外还要注重以实践活动来丰富学生的体验。

首先，引导学生形成个性化的阅读风格。因学生之间的差异，在阅读过程中，不同的学生会对相同的作品产生不同的理解和体会，而这就需要教师引导学生从多个层面来阅读和理解作品，从而形成个性化的阅读风格。

其次，要注重通过读后拓展方式来丰富学生的体验。以《背影》教学为例，阅读该文后，教师组织学生以“观察父亲（或母亲）的背影”为探究活动，引导学生在生活中去观察父母的背影，然后写出感受。在实践中就发现，很多学生已经不是停留在对文章的理解上，而是从生活中真正去感受了父爱和母爱，这就让学生的体验得到了丰富。又如在《海燕》的教学后，以“观察并了解生活中你所喜爱的一种小动物”为实践活动，引导学生在观察基础上了解自己喜欢动物的特点和习性，然后采用“咏物抒怀”的方式来写一段话，很多学生在写作中就能充分把握好所喜爱动物和所要表达的情感间的联系。

总之，在现代文阅读教学中，教师以考试为目的的教学束缚中走出来，而以丰富学生的体验和感悟，以促进学生阅读能力的发展为目的，通过教学模式的革新来激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读过程中，在阅读中感悟、在阅读中体验，从而培养学生的阅读理解能力。

（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）