刍议复习中小组学习实施策略

张灵波

摘 要： 小组学习是合作学习的主要形式。本文结合语文复习中小组学习过程中的具体教学案例和实践经验，指出了小组学习的重要性，主要探讨了具体实施策略，旨在更好地提高复习效率。

关键词： 复习 小组学习 实施策略

中学语文新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而合作学习有利于更好地提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而进一步促进学生合作精神的培养。一般而言，小组学习都是在课堂教学中合作学习时实施的一种提高学习成绩的有效手段。笔者认为在语文复习中小组学习显得尤为重要。

一、整合资源，优化配置，科学分组

为更好地优化学生资源，充分发挥学生之间的竞争作用，笔者将全班同学进行分组。如何分组对于小组学习来说尤为关键，只有科学分组才能发挥学生一加一大于二的功效。曾教过一个45人的班级，笔者根据知识水平、成绩差异、学习能力、个性特征等将学生分成9个学区，每个学区5人，然后分组时从各个学区里选一人，每个组5人，这样就有效兼顾了学生的优中差，每组实力相当，从而加强组与组之间的竞争，更好地调动学生的学习积极性。在安排座位时把一组的学生放在一起，更好地加强学生的小组合作，有利于复习时加强讨论，巩固学习的知识。

二、注重方法，加强指导，学会合作

合作学习最关键的是方法，尤其是复习阶段，更需要对小组学习的方法加以指导。

1.选择讨论问题时注意学生的知识水平和能力。

在复习阶段，教师上课前应该充分备课，选择有价值的问题进行讨论，充分考虑到复习阶段的特点，更好地把握问题的难度和教材的重点，从而引导学生进行有效的讨论并主动地解决在复习阶段遇到的问题。

2.设计讨论议题时注意加强有效组织。

语文复习都是学生常见的知识，学生往往不以为然，复习中讨论如果组织得不好，则往往会出现冷场或偏离中心议题，甚至整堂课成为学生讨论其他事物的场所。因此，教师在组织复习讨论时应该实现分配好每组和每个学区学生的学习任务，这样每个学生都有学习任务，不至于在课堂上分散注意力，更有利于开展小组学习和合作。

3.发展全体学生的能力，特别关注“差生”。

在语文复习中，往往发现有部分学生课堂无法全神贯注，优秀生认为自己已经懂了，不必再听；差生认为自己反正听不懂，听也白听，而小组学习或许能很好地解决这个难题。不过在实施过程中教师更需特别关注学习能力较弱的学生，可以在学习中注意加强“兵教兵”的指导，在每组中挑选学习能力较强的学生做“小老师”，明确分工，充当“协调员”的角色。比如在文言文复习时就可安排不同的任务，基础较差的学生可先加强课本知识的巩固，基础较好的学生先预先，布置一些课外文言片段让他们进行思考，然后在小组讨论中让基础较好的学生教基础较差的学生注意将课内知识点迁移到课外。这样通过“小老师”解决“差生”复习中存在的问题，加强了小组团队合作精神的培养。

三、适时参与，适度调控，合作交流

教师应该注意在语文复习时小组学习的角色转变，忽视学生的主体作用。教师的地位应由传统教学中的以教师为中心的主体地位，转变为语文复习教学活动中的设计者、组织者、指导者与参与者，在小组学习时教师在设计好讨论议题和讨论问题的前提下更应该是个“组织者”、“指导者”和“参与者”，不应过于强势地全程“满堂灌”。在复习的记忆阶段、讨论阶段、解决问题阶段，教师都应根据课堂情况适时参与、调控。这样教师的适时参与有利于随时了解学生在知识掌握中存在的问题，及时了解课堂中出现的新情况；教师的适度调控，有利于集中解决课堂中出现的问题。通过教师的参与和调控一方面加强教师与学生的合作交流，另一方面加强学生与学生的合作交流，培养学生的思考能力，也可让学生互相监督、相互启发、共同发展，便于学生在小组学习中全身心地投入，积极思考，共同解决复习中遇到的问题，达到事半功倍的效果。

四、鼓励交流，分层评价，整体提高

复习教学中应该重视学生之间的交流，对学生交流语言的评价有时会影响交流的质量，同时应兼顾针对学生层次进行分层评价。

1.注重学生交流时的评价语言。

评价语言应该对事不对人，应该充分发挥教师适度调控的能力，有时学生在交流讨论成果时会不注重其他人的感受，过于随意，教师在这时应该加强调控，注意将评价转移到讨论问题的本身，不是学生个体，从而避免部分学生的在交流讨论成果时的心理负担；同时评价语言应该注意开放式的交流。语文学习有其学科特点，往往答案不唯一，因此在学生交流时教师可以淡化标准答案，鼓励学生多角度、多方向、多思维地思考问题、解决问题。尤其是对于一些开放性问题，教师应该大胆地让学生尝试从不同角度考虑问题，鼓励学生提出自己独特的想法，从而更好地培养学生的创新能力。

2.注重学生交流时的分层评价。

语文复习时学生交流应该更注意对学生的分层评价，不同小组都是按照不同学区进行优化配置，因此学生的知识水平、成绩差异、个性特征等都有所不同，因此对学生的评价应该进行分层，因人而异，教师不能用同一标准衡量每个学生，而应该充分对学生加以肯定性的评价，尤其是对学习能力较弱的学生更应该特别注意作肯定评价，抓住他们回答问题时的闪光点，及时用赞赏性的语言予以鼓励，从而鼓励学生交流，在复习阶段的练习中取得比以往更好的成绩，哪怕是一点点进步，教师都应大加赞赏，使学生体会到成功的快乐，更努力地自主学习，更好地调动学生参与小组学习的主动性和积极性，从而增强小组学习效果，达到整体提高的目的。

五、获取经验，分享成果，体验成功

小组学习的目的一方面要培养学生在合作学习中学会交流、自主学习、相互合作，另一方面要让学生在小组学习中从同组学生那里获取学习经验，通过其他小组的学生不断反思自己学习过程中的不足之处，从而有效取长补短。这样才能在小组学习中更好地分享小组学习成果，体验因获得知识而产生的成就感和成功感，从而提高复习效率，更好地提高整体学习能力。

总而言之，在语文复习过程中加强小组合作学习，能够有效加强学生间的语言交流，突出学生的主体地位，培养学生的学习习惯，提高学生的合作探究能力，增强学生的创新思维能力，从而促使不同层次的学生自主学习，全面提高语文素养。endprint