需求分析与转型时期的大学英语教学

李佳

摘 要：需求分析是确定外语课程教学内容和教学方法的起点和基点。我国大学英语教学正处在向ESP转型的重要时期，大学英语教学的改革和创新要从作为大学英语教学主体的学习者的角度出发，充分了解学习者的英语学习需求，制定出符合实际的教学目标和授课方案以及进一步探索满足这些需求的途径，切实推进大学英语教学改革。

关键词：需求分析 转型时期 大学英语教学

引言

随着改革开放的不断深入以及国际交流的日益增多，社会对英语的需求也呈现出多元化和专业化的趋势，比起普通英语，满足个性化需求的实用性英语教学效率更高，更符合社会发展的需求”（蒋玉梅，2010： 96）。自2003年教育部正式启动大学英语教学改革以来，我国大学英语教学经历了一系列的发展和变革，正如Graddol （2006：15）所说，“英语仅仅作为一门外语来学习的时代即将结束，学习者需求的变化和市场经济的变化导致英语教学正在同传统的英语教学方法决裂。”大学英语教学向ESP转型是大学英语教学改革的必然趋势。[1]

一、需求及需求分析

外语需求这一概念由West， M. 于20世纪初首次提出。需求分析可以用于了解学生对外语教学的要求，分析学生成绩中的薄弱环节，确定外语教学中的问题所在。

1.需求分析的定义

不同学者对需求分析给出了不同的定义。需求分析是决定一个或一群学习者对语言的需求，并将这些需求按重要性排序的过程。需求分析包含两方面的内容： 一是有关“目标需要”， 二是分析学习者的“学习需要”（Hutchinson & Waters，1987）。 Robinson （1991）把所有关于学习者的客观状况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。Dudley-Evans和John（1998）提出需求分析是确立一门课程“是什么”和“怎样教学”的过程。[2]

2.需求的分类

束定芳将“需求”分成“社会需求”和“个人需求”两类。其中社会需求包括政府的外交或其他政治目的的需求和社会机构的需求（2004）。个人需求包括客观需求和主观需求。严玲（2011）将外语需求归为三类：①主、客观交互作用型需求；②目标导向性需求；③过程导向性需求。

由此可见，需求分析对教学能否成功起着关键的作用，它从学生现状、教学环境、学习途径、语言的实际运用等多方位入手来设计课程、选择和使用教材、组织课堂教学、评估教学结果， 使人们看到了教学的全过程， 从整体考虑问题， 还事物以本面貌。

二、需求分析在转型时期大学英语教学中的意义

目前，在国际外语教学领域和ESP教学领域中都已普遍认同将需求分析用作确定外语课程教学内容和教学方法的改革的起点和基点。需求分析能帮助各有关教育部门明确培养目标，有针对性地开展教学，为大学英语教学改革指明方向，明确改革思路。Nunan把对学习者的需求分析和学习目的看成是课程计划的首要环节，是后面一系列活动的出发点。同时，需求分析也是使教学适应社会及时代发展从而提高教学质量的首要环节。束定芳（2004）明确地总结了需求分析在外语教育领域的作用：（1）为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；（3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；（4）为现有外语课程的检查和评估提供参考。[3]

英语教学在我国一直都处于一个非常重要的地位，然而在制定和实施大学英语教改方案时，研究者、政府管理部门多从宏观角度，用自上而下（top-down）的方式从教学目标制定、教师队伍建设等方面入手，强调从学校、教师层面开展工作，却“忽视了对作为教育主体的大学生学习的研究，忽视了从教学的本源上去解决教学效果的问题”（潘懋元2004）。因此，在深化大学英语教学改革过程中，更应该考虑到大学生自身的英语学习需求，从他们切身的实际情况出发，采用自下而上（bottom-up）的方式，分析大学生英语学习中的主客观需求，从学生需求的角度探讨学习环境因素对大学生英语学习的影响（赵庆红等，2009）。[4]

此外，《大学英语课程教学要求》明确了加强分类指导的思想，对不同地域、不同层次和类型的高校提出不同要求，满足不同水平学生的发展需要。我国幅员广阔，各地区、各大学的教师整体水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型高校的投入不一样，学生的学习条件不尽相同。即使在同一所学校，学生的英语水平也不一样。因此，大学英语发展方向应依据各个学校的定位、人才培养目标和要求以及学生的实际情况，做好需求分析。[5]

三、结语

《课程要求》等课程改革指导性文件的颁布，引发了全国规模的英语教育改革。对于目前正处于转型时期的大学英语教学，不同地区，不同学校在设计课程和选定教材之前， 有必要进行深入全面的需求分析 。能否做好深入细致的需求分析，对于设置课程大纲，选用合适的教材，起着至关重要的作用。只有充分了解学生的英语学习需求，才能制定出符合实际的教学目标和授课方案以及进一步探索满足这些需求的途径，并结合教学实际，在动态的教学过程中不断满足学生的个性化学习需求，切实推进大学英语教学改革。[6]

参考文献：

[1] 蒋玉梅.转型时期大学英语教师的专业化发展[J]. 江苏高教，2010（1）.

[2] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策 [ M ]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[3] 文秋芳. 大学英语面临的挑战与对策：课程论视角 [ J ]. 外语教学与研究，2012（3）：283-292.

[4] 严玲. 专门用途英语课程建构[M]. 北京：中国传媒大学出版社， 2011.

[5] 余卫华. 需求分析在外语教学中的作用 [ J ]. 外语与外语教学，2002（8）：20-23.

[6] 赵庆红，雷蕾，张梅. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学 [J]. 外语界，2009（4）：14-22.endprint