基于农村小学下的故事教学探讨

黄瑞娟

摘 要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通过讲故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。在故事教学中，我们提倡"故事型"英语课堂教学模式，也就是用小孩子最喜欢的故事或符合小孩子的年龄特征的且教师自己编写编说的小故事或者小短文诗歌形式，以所要学习的英语单词或句子为主体，运用一切可以运用的教学资源完成整个教学环节，而教学中，在Preparation ，Input，intake and Output环节中又发挥相当的作用。

关键词：故事型教学 农村故事教学

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通过讲故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。在故事教学中，我们提倡“故事型”英语课堂教学模式，也就是用小孩子最喜欢的故事或符合小孩子的年龄特征的且教师自己编写编说的小故事或者小短文诗歌形式，以之所要学习的英语单词或句子为主体，运用一切可以运用的教学资源，如电脑，课件，实物，视频等完成整个教学环节，而教学中，在Preparation ，Input，intake and Output环节中又发挥相当的作用。[1]

一、农村故事教学研究背景：基于这些原因有很多，有深层次观念方面的原因，也有客观条件的影响和局限性

1.教师方面

农村的教师教学观念没有及时更新和改变，受传统英语教学观念的深远影响；农村教师都安于当前现状守旧；缺乏英语故事教学的名师理论指导和实践经验。

2.学生方面

观念没有及时更新，把英语课作为次科在学，很多学校开设的英语课程不够节数 课程课时不充分，没有得到及时的复习和巩固，一个星期才靠那么两节课或者三节课是远远不够的。

3.家长方面

农村小孩的家长大部分都是受教育程度不高，英语文化水平低，不能家教和辅导；认为农村孩子学习英语不重要，时机还早，以后不知道有没有用处； 现在鼓吹英语要不要纳入高考科目了，不重视罢了。[2]

二、故事教学的意义

1.“一激发”无论是经典的“The Little Red Riding Hood”还是流行的 “Tom and Jerry””甚至现在的“Uncle Bird暴力鸟叔”。孩子会很好奇地、有目的地去学，特别是英语绘本，孩子读懂了就很有满足感。

2.“二减负”故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“Theres a…in/on/near/in front of/behind…”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the house.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”…. 让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词in on under bedind beside near between in front of等的意思，而且也达到了学以致用的效果。

3.“三创能力”根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、TPR和视频的教学媒介下，调动学生多种感官。

三、故事教学的实例收集

广州版新教材以话题为单元都有蝴蝶页的词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学，还各配有词条练习。这套教材很适宜故事教学。下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的实例。

1.Preparation阶段。在片的“教研会餐“中我上的一节教研课公开课，设计的《广州市小学英语四年级上册Module 5 Clothes Revision》里，通过一段视频的播放，让学生带着问题，然后回答问题，从而进行讨论，提取信息来完成任务。Watch the vedio and fill in the blanks and then have a check up（看视频，然后带着问题，填写表格）。我的设计意图是通过视频截图，让学生猜想视频发生的地点，人物正在干什么，带着问题再看视频，听懂故事内容回答问题，最后让学生在小组的合作下找出购物用语。[3]

2.Input阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。又如：在设计《广州市小学英语四年级下册（三年级起点）我围绕这个课文设计了一个有趣的MR.Horse先生和他的两个朋友的对话故事，谈论他们之间最喜欢的运动以及他们的理由，让学生在听的过程中学语言，领悟语言，模仿语言。让学生把整个Unit主要学习的句型和有关的单词联系进去了，通过小组合作学习，他们愿意模仿去编写，达到非常理想的教学效果。

3.Output阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出，达到了有利的教学效果。

总之，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉去体会和学习，在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1].国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

[2].中小学英语教学与研究，华东师范大学，2008年第8期

[3].张 莺《小学英语教学法》，华东师范大学出版社，2000年endprint