英语教师继续教育培训模式研究

刘 伟

（唐山师范学院 外语系，河北 唐山 063000）

“教师进修”或“在职学习”曾是耳熟能详的教师培训名称，随着教师培训事业的发展和终身教育思想的引入，如今，教师培训更多被称之为“教师继续教育”并涵盖岗前培训和在职培训，旨在建立教师专业发展的终身教育体系。而教师培训名称的演变也从另一个侧面揭示了教师继续教育模式的发展过程，本文将结合英语教师继续教育的发展，对英语教师继续教育中所采用的主要培训模式展开进一步的探讨。

一、岗前培训

岗前培训是帮助新教师顺利完成角色转换，树立新教师的思想意识，了解学校基本情况及现状，掌握教学技能和知识的重要环节，是加速新教师成长、促进其专业发展的需要。近些年，对新教师的岗前培训已经从原来简单的校本培训逐渐发展为入职前的各教育主管部门安排的集中培训与校本培训相结合的模式。培训过程中，在理论知识和教育法规讲授的同时，增加了专题讲座、典型报告、教学观摩、教学实践能力（撰写教案、试讲）及现代教育技术在内的多个环节，这说明教师岗前培训正在形成规模和体系。但在实际培训中，只重视教师共性的培训，忽视针对各学科专业技能的培训，尤以英语学科培训不足的问题最明显，受访的英语教师反映有关英语教学的案例及教学观摩比例很小，虽有收获但针对性十分有限。此外，由于培训时间一般会从8、9月份持续到年底，而此时的新教师业已承担较重的教学任务，培训质量与效果会受到很大影响。因此，可分阶段，分层次，让新教师根据各自情况选择培训，其次，除了集中培训外，更有效的方法是落实校本培训，发挥有专业特长的教师“传、帮、带”的作用，使培训更具学科针对性，确保岗前培训的质量。

二、在职培训

随着社会发展对于英语类人才的需求变化，英语课程的设置及教学大纲、目标和内容也进行着明显的调整，针对英语教师的培训项目应运而生，主要概括为以下几种，它们各具优势但也存在一些问题。

（一）学历教育

我国的英语师资分配很不平衡，在英语教师需求量迅速增加的情况下，中小学中有相当数量的非英语专业的教师“半路出家”从事英语教学，部分高校的英语教师只是英语专业的大专或者本科毕业生。这些教师逐渐通过脱产、业余、函授、自学等各种形式取得了更高的学历。这既实现了学历达标的要求，又在一定程度上提升了教师的理论层次。但是由于部分教师是为了学历达标而进修，因此走过场的现象严重，学习效果并不理想。此外，虽然学习过程中，负责培训的各高校充分展现了其在理论研究方面的优势，但有些课程设置并不能充分地将抽象的语言学方面的理论与英语课堂实践教学有机结合，这既不利于实践教学又不利于受训教师科研能力的提高。

如今，在教师学历已经达标的情况下，如何合理有效地设置课程，切实满足提升教师学历需求的同时，提高英语教师的理论素养、实践教学能力和科研能力应该是各高校和科研机构认真思考的内容。

（二）非学历教育

非学历教育含义广泛，所涉及培训项目众多，要一一列举难度很大，但其中不乏已形成规模和体系的各类培训。

1.骨干教师培养

“骨干教师”一词在我国始于1962年12月教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。经过50多年的探索与发展，我国的骨干教师培养已经逐渐形成制度和规模。经过层层选拔和培训，涌现出校、区（县）、市、省乃至国家级骨干教师，在教育、教学和科研中发挥着积极作用。但通过调研我们发现，骨干教师培训过程中存在着一些值得我们深思与亟待解决的问题。

2012年我们对参加中小学英语骨干教师培训的239名教师进行了问卷调查，内容涉及参加培训的兴趣、对培训内容的评价、培训对今后教学和个人发展的影响、对培训教师的评价等多个方面，最终的统计数据显示：完全感兴趣的参训人员为87人，所占比例为36.4%，完全不感兴趣的为41人，所占比例为17.2%；对于培训内容，95.3%的参训教师认为理论课的学习重要，但是66.1%认为自己对理论知识的理解和掌握不够，而所学的理论对今后教学或个人发展的影响力有限，60.1%的受训教师要求增加实践课及基础课 （如微格教室教学实践，语音训练、日常口语训练等）及现代多媒体技术课程等。与参训教师的座谈也基本反映了这些数据产生的原因：一些教师已经调离英语教学岗位，从事英语教研工作但是在骨干教师培训的项目中又没有相应的课程设置；一些教师参与骨干教师培训主要是出于职称评定、增加个人荣誉等目的；一些教师也提出由于培训主要集中在寒暑假，对于忙碌了一个学期的教师来讲，精力上很难集中，加上其他培训任务或者个人事务要处理，一部分教师只是机械性的完成任务，很难保证培训质量。绝大多数教师是学校内的骨干，教学任务繁重，平时很少有时间继续理论学习，而实践课程又能让大家看到较显著的短期效果，因此参训教师对于实践课程及基础课程青睐有加。

调研结果表明，各级各类的骨干教师培训都应该帮助参训教师进一步明确参训目标，尽量减少功利目的。其次，对于培训项目应该细化，使得培训有的放矢。再次，合理安排培训时间，在缩短集中授课的同时强化日常学习。对于理论课程部分的学习以模块的方式将英语语言理论和教学理论分散到平时的学习中，可以通过网络平台，设置答疑与辅导，这样教师可以有时间对某一理论有深刻的理解，同时对教学也会起到良好的指导作用，而在集中授课的时候就可以有针对性地逐步提高教师的理论水平，增加实践课程教学内容。这也是有利于将骨干教师培训成果常态化的有效途径。第三，适当增加课程内容的广度。当前英语骨干教师培训课程主要以英语教学法、英语语言知识或科研理论及方法为主，缺乏横向知识，因此可以适当增加哲学、西方历史、西方文学、美学、自然科学、人文科学、社会科学等内容，拓宽教师的知识面，提升英语教师的综合素养。

2.远程培训

近几年，继续教育远程培训的全面展开为继续教育增加了新的内涵。以互联网技术为基础，远程培训体现了其自身的优势，第一，远程培训打破了时间、空间上的限制，取代了以教师、教材为中心的旧传统，而遵从“以人为本”的教育理念，学习时间、内容、进度可以由学习者自行支配。第二，远程培训课程汇集了大量的音频、视频及文字材料，提供了大量信息。参训教师从中可以及时了解英语学科的最新资讯，查询听、说、读、写等基本技能的应用材料，了解英语文化常识等，英语教学法更细化，所设置的专题研修既涵盖了一定的理论又配备了教学实例。远程培训平台不再仅仅局限于单一学科，更有助于参训教师跨学科学习，培养综合素质。第三，相对轻松的学习环境，可以减少枯燥感，有利于调动学习者的积极性，此外可通过论坛或Email等形式与专家、教师或学员及时进行交流。

值得注意的是，远程培训会受到以下因素的影响。第一，参训教师对于远程培训模式的适应程度。参训教师需要转变观念，强化自身的自主学习性，制订合理的学习计划，真正做到充分利用资源，提高自身综合素质。第二，虽然计算机的普及程度越来越高，但是参训教师的计算机应用能力却是参差不齐，因此，计算机应用能力的培训是必不可少的。第三，要充分考虑参训教师对网络学习的身体适应能力，后期制作时对于涉及理论知识的英语视频材料可进行更为合理的时间控制，而专家的在线教学或讲座也可以增加中间的休息时间或分期进行。更为人性化的设计会提高参训教师的兴趣，提高实效性。

3.校本培训

校本培训是指以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情境中经常性的问题与教学经验为主要学习内容的教育模式。校本培训中参训教师不需要脱离本校、本岗、本职，可在工作中学习，在学习中工作，并且培训的课程是根据学校所面临的实际需要和问题，为了提高教师教育教学工作的实践技能进行设计和安排，所以校本培训模式具有很强的实践性和针对性。校本培训的形式主要有：教学观摩，专题报告，学习交流，英语课改课题研究，与教学实践相关的技能培训等。

但是，校本培训的效果往往会受制于教师群体、学校条件和校内资源丰富程度、培训内容的合理化及连续性程度、评价机制等诸多因素的制约。

4.其他短期培训

英语教师短期海外访学或培训目前很受广大英语教师的青睐。在强化自身专业知识的同时，更能切身感受英语国家的人文、社会、历史、法律、经济、教育、卫生、体育、交通、科技、自然、媒体、建筑、艺术等方面。

同时，聘请外籍教育专家举办讲座、校际间交流、国内访学等形式的培训也在逐渐展开，应该说，很多短期的培训对于参训的英语教师都是受益匪浅，如果这些培训更具连续性，效果就会事半功倍。

三、结语

英语教师的继续教育的效果对于英语教学的改革与开展，对于英语教师自身综合素质的提高有着深远的影响。继续教育主管部门应该统筹规划，相关培训单位在课程设置、教材涉及、培训方法方面进行合理调整，同时参训教师必须转变自己的观念，强化终身教育理念，增强自主学习意识，通过多方协作努力是继续教育进一步取得实效的切实保障。

［1］时伟.当代教师继续教育论［M］.合肥：安徽教育出版社，2004.

［2］立法.构建终身教育体系［J］.中国远程教育，2003（2）.

［3］肖建芳.我国英语教师教育的变迁与发展前景［J］.教育理论与实践，2007（1）.