教与学和谐的三要素

彭春香

在英语中，“教学”常译成“teaching”。其实，“教学”应该分别看成“教”与“学”，也就是分成“teaching”和“learning”两个部分。教与学必须互动、和谐，教学效果才会好。“教”与“学”和谐的实质就是要使教的节奏与学生发展的节律和谐。而就目前的英语教学现状而言，我们要特别关注这么几个问题：教师教的速度是否符合学生的认知水平？教学设计是否适应学生的认知规律？教学内容与学生的接受能力是否相符？等等。总之，要牢记使教学和谐的三个要素：速度、目标和数量。

1.把握速度，切记“欲速则不达”。

词汇量超多，信息量超大，在把握了译林版牛津英语教材的这一特点之后，一些教师有了一种错误的认识：同样的时间教更多的内容，必须加快速度赶进度，所以出现了满堂灌的现象：读单词，讲解单词，听录音，读对话……一节课下来，教师实在是筋疲力尽，而学生怎样呢？平均一个单元单词量在70个以上，一个读6遍（跟录音读，跟老师读，集体读）一共读420遍，先读这么多单词就要花费学生多少气力，何况教师要求学生循环往复地读了一遍又一遍！接着，教师又开始给学生讲解单词的用法，每个单元的第一课时基本上就是这么繁忙。第二课时教师马上开始对话教学、阅读教学，甚至在阅读过程中学生还未弄清楚陌生单词的读音、意思，教师却竭尽全力、连推带赶地带着学生把一个单元的纸张翻完，马上进入新一单元的学习，最后在预定时间内进入学期总复习……这种复习类似“炒冷饭”甚至是“炒夹生饭”，充其量把饭炒热，有时仍然是夹生饭，吃起来索然无味。教师越教越吃力，学生越学越累，越学觉得越难，这种教与学就毫无有效性可言了。

有一次集体备课，内容是8B Unit 3 Grammar板块“一般现在时与一般过去时的被动语态”，当时我们大家认真全面分析了教学内容，要求掌握被动语态的意义、结构以及特殊注意点，集体讨论几乎囊括了所有被动语态的重点、难点，所以我们的教学定位就是突破重难点，以至于这节“被动语态第一课时”的学案上几乎罗列了所有的重难点内容，“企图”一节课之内让学生能够把所有被动语态的重难点都尽收脑海。结果这当然是我们的“奢望”，有的学生连被动语态的结构还没掌握，又告诉他某些时候不要用被动语态，学生简直“神魂颠倒”了，基本上这第一课时的教学预设完全泡汤，第二课时必须重新从被动语态的意义和结构入手，稳打稳扎。

加快教学节奏是必要的，但绝不是一味地追求速度而不考虑学生的认知能力和接受能力。

2.确立目标，促使“跳一跳，便摘到”。

从心理学的角度讲，一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍惜。学生接受知识也是如此，如果教师把知识嚼碎喂给学生，学生会食之无味；相反，如果根据学生原有的认知水平找准学生的“最近发展区”，有意设计难度适当的问题，使学生处于“愤”“悱”状态，促使学生“跳一跳，便摘到”，那么，可以实现教师的“教”与学生的“学”的和谐化发展。

牛津英语教材的编写很明显地体现了这点，各单元的Grammar板块在呈现了大量的相关语法专项练习之后，总会有“Work out the rules”来帮助学生通过自己的体验总结并掌握语法规则，教材的启发性恰到好处。

教材编写如此用心，教学设计更需循循善诱，愤启悱发。如8B Unit 5 Grammar中关于so...that...，such...that...两个语言项目的学习，如果能启发学生找出其中规则，一切就迎刃而解。所以教师要做的就是引导学生观察大量的例句，读一读，比一比，想一想，work out the rules：We can use “a...”or“an...”between “so” and“that”；we can use“a...”or “an...”between “such”and“that”.在此基础上，继续给出一些例句帮助学生巩固“so”和“such”，其后再补充“ little time”“ many people”“ few trees”“ much money” 等几个特殊词组，让学生在犯了错误之后再自己改正错误，在错误中总结经验，完善知识结构，用“半成品”的规则启发他们： 名 用such， 形 、 副 so， 多 多 少 少 都用so.（每空限一个词）学生最终都能朗朗上口地说出这一口诀。相信他们对这一规则记忆的时间会更长，记忆会更清晰。的确自己跳起来从树上摘的桃子与从地上捡到的相比，味道更鲜美。

3.调控数量，谨记“多多并非益善”。

为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的。但是，课堂容量的大小并非与教学有效性成正比。量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习激情，所以教学内容的量必须适度，必须与学生的接受能力和谐一致。

如果说突出重点是任何教学都应采取的策略，那么对于词汇教学来说，它是影响教学成败的关键之一，在英语课堂中，我们经常看到一些教师惟恐学生在课堂上学不到东西，在词汇教学时侃侃而谈，举一反三，滔滔不绝，对每个单词作出详尽的解释，由一个单词又引申到很多相关词汇、短语等，几乎每个单词都讲得面面俱到，滴水不漏，而学生究竟能掌握多少却不得而知，很可能收效甚微。

在8B Unit 5 Reading板块中“proud”这个单词出现时，我在课堂教学时条件反射似的增加了它的名词形式“pride”的教学，期望学生能分别学会“be proud of”“be proud+that从句”以及“the pride of”，还让学生反复练了几组，类似于“今天我们以我们的学校为荣，明天我们的学校将以我们为傲”这样的例句，当时自我感觉教学延伸和教学内容相得益彰，词汇知识全面到位。结果在接下来的练习中发现，很多学生对此混淆不清，真是得不偿失。如果让学生先掌握“proud”，到9A教材中出现名词“pride”时再对比“proud”进行教学就会很好，这才是“循序渐进”。而之前的过度延伸似乎是“画蛇添足”，甚至所补充的内容之间还对学生的认知产生负迁移。这样的教学现象就是典型的“预设太多，生成不够”。

和谐产生美。和谐的教学状态必然是尊师爱生，相濡以沫；和谐的教学状态必然是教学相长；和谐的教学状态下学生必然兴之所至，情之所达，意有所会。

因此，我们追求有效的英语教学，就必须调控好教师与学生、教学与学习、情感与知识这些要素之间的相互关系，使其处于和谐状态，只有这样，才能实现课堂教学的最优化，才能实现课堂教学效益的最大化。■

（作者单位：江苏省无锡市滨湖中学）