“翻转课堂”本土化的实践与思考

汪明

【摘 要】随着现代信息技术日新月异的发展，传统课堂教学模式正在接受新的冲击与改变。“翻转课堂”强调“以学生为中心”，构建人性化课堂，成为当下新一轮教学模式改革的热点，本文立足于苏州工业园区第五中学的实践探索，呈现对“翻转课堂”本土化的认识和思考。

【关键词】翻转课堂 教学实验 教学反思

“翻转课堂”源自美国的一种新型教学模式——Flipped Classroom（颠倒的教室），由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流，又得到创新无限的技术支持，一经问世便风行全美乃至全球。那么，在具体的教学实践中，如何结合学校实际开展“翻转课堂”改革实验呢？笔者结合本校的具体实践案例简作探讨。

一、“翻转课堂”在我校的本土化实验

我校是区域“翻转课堂”教学改革首批试点学校，为了保障课改实验的顺利进行，学校确立“点面结合，逐层推进”的原则，在实验之初选择典型的学科样本、年级样本、班级样本进行实验教学，及时总结，适时调整，逐步推进。在学科选择上，“翻转课堂”的起源侧重于理科，因此，我们同样将数理化学科作为实验样本，每个年级各选一科，本文以初三化学学科教学为例。

与传统课堂相比，“翻转课堂”首先表现为在教学时空、教学结构上的变化，笔者结合校情、学情进行了如下教学流程的设计（如下图）。

教学准备阶段：围绕教学任务事先设计好导学案、学习任务单、学习反馈及微视频，导学案内容涵盖复习回顾、学习过程、笔记索引等，在学习过程中将教学重难点以清晰的知识脉络方式呈现，让学生获得纲举目张的认知。同时，围绕学习内容设计好学习任务单，学习任务单以递进问题为线索，引导学生围绕问题来进行自主学习，在题型设计上，除了填空还可以用判断正误的方式出现。学习反馈是与学习内容相配套的练习，要求呈现梯度，突出重难点，在实际教学中还可以适度渗透中考考点内容。而微视频是针对重难点设计的微课程，以片段方式呈现，一般控制在8分钟以内，通过教师的讲解和示范帮助学生理解和内化新知。

课外预习阶段：学生针对学习内容的初次认知，经历“粗略浏览课本→精读导学案→完成学习任务单（精读课本）、识记导学案→标注学习疑惑点”这样几个基本步骤。通过这样有目标有步骤的预习，让学生学会阅读，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新旧知识的联系，加强概念的理解与辨析，构建新的知识框架，并将学习中遇到的困难和疑惑进行标注，带着问题进入下一个环节的学习。

课堂内化阶段：在前期预习的基础上，这个阶段学生进行微课程的学习，同时以小组为单位开展讨论和交流，如果小组层面不能解决，则教师适时介入，进行个性化的指导。整段学习任务结束，当堂完成学习反馈，对微视频可进行下载，以便课后的复习与巩固。

评价总结阶段：这个阶段是巩固拓展的过程，在充分了解学生学习任务单及学习反馈的基础上，教师进行集体辅导，尤其要帮助学生进行知识的结构化，从知识理解层面逐步上升到能力训练及提高层面，加强知识的迁移和运用，通过当堂测试进行知识的巩固与拓展。同时，针对教学设计做好教学反思，对教学方案进行优化。

二、关于“翻转课堂”的几点思考

1.理念与行为的统一。

与传统课堂教学相比，“翻转课堂”最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生之间、师生之间有更多的交流和沟通。“翻转课堂”既是一种教学模式，又体现了一个基本教育理念，即强调以学生为中心，强调“先学后练，以学定教”的基本思想，因此，作为教学改革实验教师，首先要在理念上认同，才会有行为的更新与改进。

2.教学设计的整体性与有序性。

“翻转课堂”不能简单地理解为制作微视频，微视频仅仅是整体教学设计中的一个组件，更重要的是怎样集成一个整体的方法。在“翻转课堂”里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用“翻转课堂”，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。因此，“翻转课堂”要求教师必须有一个整体设计的思想，要做好充裕的教学准备，要有清晰的教学流程，尤其在学习时间分割、活动设计、教学反馈上要做到精心安排，能整体而有序地把握整个教学过程。

3.角色与时空的转变。

“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者监控学习管理平台，适时地给予学生个性化的指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。“翻转课堂”让学生拥有了学习自主权，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性地对学生进行个别指导并提供必要的支持。同时，“翻转课堂”把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法、梳理重点为主的10—15分钟讲解，实现了真正意义上的少讲、精讲，尤其为学生的自主学习和强化训练留足了时间。

4.立足校本化、生本化，强调可操作性。

美国“翻转课堂”是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。现代信息技术的运用让我们教师望而却步，产生畏难情绪，信息化工具和手段同样让硬件设施尚未达到那个层面的学校感到困难重重，那么，面对一个新型的教学模式是否一定要生搬硬套呢？显然不一定，作为一种教学模式更多是映射了一种教学思想，我们完全可以借鉴，并结合校情、学情开展本土化的实践探索，使之具有可操作性。笔者在教学实验中，针对微视频的制作，采用了数位板与录播软件相结合、手机视频的方法，这种制作方法非常草根化，非常便捷。同时，针对学情，将微课程自主学习与导学案预习进行了时空上的调整，得到了家长的认同，学生也在这样的新型学习方式中获得了积极的体验并反响良好。为了达成更好的教学效果，笔者依据教学内容实际，有选择地安排“翻转课堂”实验，将教改实验与传统教学进行了有益互补。所谓“教无定法”，在教学改革浪潮中，我们只有以积极的姿态去面对，去勇敢实践，才会不断进步与提高。■

【参考文献】

[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]中美“翻转课堂”比较及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者单位：江苏省苏州工业园区第五中学）

【摘 要】随着现代信息技术日新月异的发展，传统课堂教学模式正在接受新的冲击与改变。“翻转课堂”强调“以学生为中心”，构建人性化课堂，成为当下新一轮教学模式改革的热点，本文立足于苏州工业园区第五中学的实践探索，呈现对“翻转课堂”本土化的认识和思考。

【关键词】翻转课堂 教学实验 教学反思

“翻转课堂”源自美国的一种新型教学模式——Flipped Classroom（颠倒的教室），由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流，又得到创新无限的技术支持，一经问世便风行全美乃至全球。那么，在具体的教学实践中，如何结合学校实际开展“翻转课堂”改革实验呢？笔者结合本校的具体实践案例简作探讨。

一、“翻转课堂”在我校的本土化实验

我校是区域“翻转课堂”教学改革首批试点学校，为了保障课改实验的顺利进行，学校确立“点面结合，逐层推进”的原则，在实验之初选择典型的学科样本、年级样本、班级样本进行实验教学，及时总结，适时调整，逐步推进。在学科选择上，“翻转课堂”的起源侧重于理科，因此，我们同样将数理化学科作为实验样本，每个年级各选一科，本文以初三化学学科教学为例。

与传统课堂相比，“翻转课堂”首先表现为在教学时空、教学结构上的变化，笔者结合校情、学情进行了如下教学流程的设计（如下图）。

教学准备阶段：围绕教学任务事先设计好导学案、学习任务单、学习反馈及微视频，导学案内容涵盖复习回顾、学习过程、笔记索引等，在学习过程中将教学重难点以清晰的知识脉络方式呈现，让学生获得纲举目张的认知。同时，围绕学习内容设计好学习任务单，学习任务单以递进问题为线索，引导学生围绕问题来进行自主学习，在题型设计上，除了填空还可以用判断正误的方式出现。学习反馈是与学习内容相配套的练习，要求呈现梯度，突出重难点，在实际教学中还可以适度渗透中考考点内容。而微视频是针对重难点设计的微课程，以片段方式呈现，一般控制在8分钟以内，通过教师的讲解和示范帮助学生理解和内化新知。

课外预习阶段：学生针对学习内容的初次认知，经历“粗略浏览课本→精读导学案→完成学习任务单（精读课本）、识记导学案→标注学习疑惑点”这样几个基本步骤。通过这样有目标有步骤的预习，让学生学会阅读，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新旧知识的联系，加强概念的理解与辨析，构建新的知识框架，并将学习中遇到的困难和疑惑进行标注，带着问题进入下一个环节的学习。

课堂内化阶段：在前期预习的基础上，这个阶段学生进行微课程的学习，同时以小组为单位开展讨论和交流，如果小组层面不能解决，则教师适时介入，进行个性化的指导。整段学习任务结束，当堂完成学习反馈，对微视频可进行下载，以便课后的复习与巩固。

评价总结阶段：这个阶段是巩固拓展的过程，在充分了解学生学习任务单及学习反馈的基础上，教师进行集体辅导，尤其要帮助学生进行知识的结构化，从知识理解层面逐步上升到能力训练及提高层面，加强知识的迁移和运用，通过当堂测试进行知识的巩固与拓展。同时，针对教学设计做好教学反思，对教学方案进行优化。

二、关于“翻转课堂”的几点思考

1.理念与行为的统一。

与传统课堂教学相比，“翻转课堂”最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生之间、师生之间有更多的交流和沟通。“翻转课堂”既是一种教学模式，又体现了一个基本教育理念，即强调以学生为中心，强调“先学后练，以学定教”的基本思想，因此，作为教学改革实验教师，首先要在理念上认同，才会有行为的更新与改进。

2.教学设计的整体性与有序性。

“翻转课堂”不能简单地理解为制作微视频，微视频仅仅是整体教学设计中的一个组件，更重要的是怎样集成一个整体的方法。在“翻转课堂”里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用“翻转课堂”，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。因此，“翻转课堂”要求教师必须有一个整体设计的思想，要做好充裕的教学准备，要有清晰的教学流程，尤其在学习时间分割、活动设计、教学反馈上要做到精心安排，能整体而有序地把握整个教学过程。

3.角色与时空的转变。

“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者监控学习管理平台，适时地给予学生个性化的指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。“翻转课堂”让学生拥有了学习自主权，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性地对学生进行个别指导并提供必要的支持。同时，“翻转课堂”把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法、梳理重点为主的10—15分钟讲解，实现了真正意义上的少讲、精讲，尤其为学生的自主学习和强化训练留足了时间。

4.立足校本化、生本化，强调可操作性。

美国“翻转课堂”是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。现代信息技术的运用让我们教师望而却步，产生畏难情绪，信息化工具和手段同样让硬件设施尚未达到那个层面的学校感到困难重重，那么，面对一个新型的教学模式是否一定要生搬硬套呢？显然不一定，作为一种教学模式更多是映射了一种教学思想，我们完全可以借鉴，并结合校情、学情开展本土化的实践探索，使之具有可操作性。笔者在教学实验中，针对微视频的制作，采用了数位板与录播软件相结合、手机视频的方法，这种制作方法非常草根化，非常便捷。同时，针对学情，将微课程自主学习与导学案预习进行了时空上的调整，得到了家长的认同，学生也在这样的新型学习方式中获得了积极的体验并反响良好。为了达成更好的教学效果，笔者依据教学内容实际，有选择地安排“翻转课堂”实验，将教改实验与传统教学进行了有益互补。所谓“教无定法”，在教学改革浪潮中，我们只有以积极的姿态去面对，去勇敢实践，才会不断进步与提高。■

【参考文献】

[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]中美“翻转课堂”比较及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者单位：江苏省苏州工业园区第五中学）

【摘 要】随着现代信息技术日新月异的发展，传统课堂教学模式正在接受新的冲击与改变。“翻转课堂”强调“以学生为中心”，构建人性化课堂，成为当下新一轮教学模式改革的热点，本文立足于苏州工业园区第五中学的实践探索，呈现对“翻转课堂”本土化的认识和思考。

【关键词】翻转课堂 教学实验 教学反思

“翻转课堂”源自美国的一种新型教学模式——Flipped Classroom（颠倒的教室），由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流，又得到创新无限的技术支持，一经问世便风行全美乃至全球。那么，在具体的教学实践中，如何结合学校实际开展“翻转课堂”改革实验呢？笔者结合本校的具体实践案例简作探讨。

一、“翻转课堂”在我校的本土化实验

我校是区域“翻转课堂”教学改革首批试点学校，为了保障课改实验的顺利进行，学校确立“点面结合，逐层推进”的原则，在实验之初选择典型的学科样本、年级样本、班级样本进行实验教学，及时总结，适时调整，逐步推进。在学科选择上，“翻转课堂”的起源侧重于理科，因此，我们同样将数理化学科作为实验样本，每个年级各选一科，本文以初三化学学科教学为例。

与传统课堂相比，“翻转课堂”首先表现为在教学时空、教学结构上的变化，笔者结合校情、学情进行了如下教学流程的设计（如下图）。

教学准备阶段：围绕教学任务事先设计好导学案、学习任务单、学习反馈及微视频，导学案内容涵盖复习回顾、学习过程、笔记索引等，在学习过程中将教学重难点以清晰的知识脉络方式呈现，让学生获得纲举目张的认知。同时，围绕学习内容设计好学习任务单，学习任务单以递进问题为线索，引导学生围绕问题来进行自主学习，在题型设计上，除了填空还可以用判断正误的方式出现。学习反馈是与学习内容相配套的练习，要求呈现梯度，突出重难点，在实际教学中还可以适度渗透中考考点内容。而微视频是针对重难点设计的微课程，以片段方式呈现，一般控制在8分钟以内，通过教师的讲解和示范帮助学生理解和内化新知。

课外预习阶段：学生针对学习内容的初次认知，经历“粗略浏览课本→精读导学案→完成学习任务单（精读课本）、识记导学案→标注学习疑惑点”这样几个基本步骤。通过这样有目标有步骤的预习，让学生学会阅读，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新旧知识的联系，加强概念的理解与辨析，构建新的知识框架，并将学习中遇到的困难和疑惑进行标注，带着问题进入下一个环节的学习。

课堂内化阶段：在前期预习的基础上，这个阶段学生进行微课程的学习，同时以小组为单位开展讨论和交流，如果小组层面不能解决，则教师适时介入，进行个性化的指导。整段学习任务结束，当堂完成学习反馈，对微视频可进行下载，以便课后的复习与巩固。

评价总结阶段：这个阶段是巩固拓展的过程，在充分了解学生学习任务单及学习反馈的基础上，教师进行集体辅导，尤其要帮助学生进行知识的结构化，从知识理解层面逐步上升到能力训练及提高层面，加强知识的迁移和运用，通过当堂测试进行知识的巩固与拓展。同时，针对教学设计做好教学反思，对教学方案进行优化。

二、关于“翻转课堂”的几点思考

1.理念与行为的统一。

与传统课堂教学相比，“翻转课堂”最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生之间、师生之间有更多的交流和沟通。“翻转课堂”既是一种教学模式，又体现了一个基本教育理念，即强调以学生为中心，强调“先学后练，以学定教”的基本思想，因此，作为教学改革实验教师，首先要在理念上认同，才会有行为的更新与改进。

2.教学设计的整体性与有序性。

“翻转课堂”不能简单地理解为制作微视频，微视频仅仅是整体教学设计中的一个组件，更重要的是怎样集成一个整体的方法。在“翻转课堂”里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用“翻转课堂”，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。因此，“翻转课堂”要求教师必须有一个整体设计的思想，要做好充裕的教学准备，要有清晰的教学流程，尤其在学习时间分割、活动设计、教学反馈上要做到精心安排，能整体而有序地把握整个教学过程。

3.角色与时空的转变。

“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者监控学习管理平台，适时地给予学生个性化的指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。“翻转课堂”让学生拥有了学习自主权，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性地对学生进行个别指导并提供必要的支持。同时，“翻转课堂”把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法、梳理重点为主的10—15分钟讲解，实现了真正意义上的少讲、精讲，尤其为学生的自主学习和强化训练留足了时间。

4.立足校本化、生本化，强调可操作性。

美国“翻转课堂”是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。现代信息技术的运用让我们教师望而却步，产生畏难情绪，信息化工具和手段同样让硬件设施尚未达到那个层面的学校感到困难重重，那么，面对一个新型的教学模式是否一定要生搬硬套呢？显然不一定，作为一种教学模式更多是映射了一种教学思想，我们完全可以借鉴，并结合校情、学情开展本土化的实践探索，使之具有可操作性。笔者在教学实验中，针对微视频的制作，采用了数位板与录播软件相结合、手机视频的方法，这种制作方法非常草根化，非常便捷。同时，针对学情，将微课程自主学习与导学案预习进行了时空上的调整，得到了家长的认同，学生也在这样的新型学习方式中获得了积极的体验并反响良好。为了达成更好的教学效果，笔者依据教学内容实际，有选择地安排“翻转课堂”实验，将教改实验与传统教学进行了有益互补。所谓“教无定法”，在教学改革浪潮中，我们只有以积极的姿态去面对，去勇敢实践，才会不断进步与提高。■

【参考文献】

[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]中美“翻转课堂”比较及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者单位：江苏省苏州工业园区第五中学）