运用设问练习模式提高数学教学效率

苏坤艳

【关键词】设问 练习模式 数学教学 效率 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0107-02

数学课堂练习教学是以学生在教师的指导下独立练习主要内容，以巩固教学基础知识、形成解题技能技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课型，它是新授课的补充、延续和完成章节教学总目标的中间环节。怎样的练习课才能让学生“有听头”，教师“有上头”呢？

在课堂教学中，设问是教师组织教学的重要手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。在传统的数学课堂上，提问往往只是教师的行为，但新课程改革却强调要通过问题来教学，以增强学生的问题意识，让他们发现和提出有探究价值的数学问题，逐步形成独立思考的能力。鉴于此，笔者认为在练习课上应该采用有效设问的形式来教学。在这个过程中，教师是组织者、引导者和参与者，在课堂上为学生创设有利于学生学习的环境，营造愉悦的情感氛围，促进学生的知识建构和能力形成。

一、创设问题情境，培养学生的问题意识

著名心理学家布鲁纳认为：在教学中学生是积极的探究者，教师的作用是创设有助于学生独立探究问题的情境，让学生自己发现、提出、思考问题，参与知识的获得过程，以启发学生的思维，而不是向学生提供现成的知识。所以本环节主要是通过教师创设练习的问题情境，激发学生对知识的兴趣。如在教学人教版三年级数学下册《长方形的面积》练习中，教师拿出学生喜欢吃的豆腐皮问学生：“这块豆腐是什么形状的？你们从这块豆腐皮中获得什么数学知识？”在这样的的设计中，既可以让学生回顾旧知识，又可以使学生产生强烈的参与解决问题的心理需求，形成积极的学习动因和探究欲望。当大多数学生都能计算这块豆腐皮的面积时，教师用剪刀剪下一部分豆腐皮奖励给表现好的学生，并告诉学生：“这是对他主动发现问题、大胆提出问题的奖励！”然后拿着剩下的豆腐皮（长方形）问：“这时你又想获得什么数学知识？”这样，通过设计有层次性的问题，让学生主动学习、充分讨论、互问互答，既能解决知识难点，又能紧密师生关系，让学生学而不倦、乐在其中。总之，生活与数学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃起思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地探求问题的答案。

二、在课堂练习中设问，巩固新知，拓展延伸

练习课以“练”为主。在组织练习过程中，我们应充分发挥教师作为组织者、引导者和参与者的作用，引导学生在学习比较中明确新知的本质，增强辨析能力。在自己设问中培养问题意识，发展智力；在自主探索中发散思维，探索新知识规律；在对话交流中提高表达能力，升华对所学知识的认识。这一环节是在学生已经基本掌握学习方法和理解了新知识的基础上进行的。主要目的是在巩固学生刚学习到的新知识的基础上复习旧知识，培养学生的发散思维能力、实践能力和创新意识，发展学生的个性，开阔学生的视野。如在人教版二年级数学下册《解决问题》的练习教学中，笔者设计了以下练习题。

1.体育课上，二（1）班的同学们正在进行接力赛，瞧！他们玩得多开心！（出示教材P6第1题情境图）图中有男生22人、女生21人，有16人参加接力赛。问：（1）有多少人没有参加接力赛；（2）你能提出什么问题，你会解答吗？

2.小明家养了许多羊，星期天的早上小明去放羊（出示教材P7第3题情境图），图中显示羊圈里原来有58只羊，羊圈门一打开便冲出去了一群羊，接着另一群羊也跟了出去，此时还有一部分羊也在慢慢地向圈门走去。问：（1）现在羊圈里有几只羊；（2）你能提出什么问题，你会解答吗？

3.今天是小明的生日，爸爸给他买了1个两层的巧克力蛋糕庆祝（出示教材P7第5题情境图），图中提示：小明今年8岁，爸爸35岁。问：（1）当小明爸爸50岁时，小明多少岁？（2）你能提出什么问题，你会解答吗？

第1～3题的教学过程：（1）学生观察情境图，获得数学信息；（2）学生小组合作，分析数学信息；（3）派代表汇总题意；（4）学生独立解决第1题；（5）派代表板演列式解题；（6）集体订正，着重引导学生说出解题的思路；（7）根据题目已有信息，小组交流拓展提出新的问题，并采用以上方法解决问题。

4.教材P9做一做。教学方式：（1）先让学生说说这幅图的动植物，以便引起他们的关注；（2）引导学生观察情境图，获取数学信息；（3）根据图片信息，小组合作交流提出相应的数学问题；（4）派代表汇报提出的问题并板书；（5）找学生代表到讲台领导全班批阅，并做出评价；（6）学生独立解答黑板上自己提出的问题，并派代表上黑板板演解题方法；（7）集体订正，着重让学生说出解题的思路，找学生代表上讲台担任小老师组织全班同学订正。学生在课堂上能在原有问题的基础上又提出新的问题，这是学生主动学习、积极思考的最佳表现。在教学过程中，教师要尽可能地为学生留出时间思考，要经常鼓励学生大胆生疑、发问，并从不同角度，用不同的方法去处理问题，使学生不唯师、不唯书，敢于质疑。这种开放式的课堂教学，既可以引导学生走出课本，发挥想象，又可以培养学生的创新精神，还可以激发起学生无限的创造力。

三、在课堂小结中设问，形成技能

对于学生来说，在课堂上刚建立的知识体系往往是不牢固的。而且，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散。因此，教师有必要组织好教学过程的第二次飞跃——巧设疑问，帮助学生理顺知识、掌握学习方法，培养学生的思维能力。以《解决问题》的练习教学为例，教师提问：“这节课你学会了什么？”让学生围绕习题把知识点用自己的话理顺一次。学生会回答：“用加法和减法两步计算，解决问题的方法是：用小括号列综合算式计算、用乘法和加法（或减法）两步计算。”

四、在实践探究中设问，升华目标

教师根据学生的情况设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的实践拓展题，做到以“动”促“思”。如在学习《解决问题》之后，教师布置了这样一个实践作业：课后根据自己的情况，在周围仔细观察，寻找有关数学的事件，并从这些事件中提取数学信息，进而提出问题并试着解决。这样不仅使学生将课堂上所学的知识在课后得以延伸，学习目标得以升华，而且还能拓展学生思路，培养学生良好的思维品质，提升思维层次。

由此可见，上述练习课形式，改变了以往练习课“师出题，生解答”等枯燥无味的缺陷，教师不再以主宰者的身份出现，而是通过引路导航、适时点拨、全程激励来发挥主导作用。练习课以学生为主体，采用学生自己设问、自主探究合作学习的方式，为学生提供了宝贵的自我展示的机会，既起到巩固基础知识、训练技能技巧的作用，又达到提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力的效果，较好地实现了“教是为了不教”的教学目标。

（责编 林 剑）