提高物理课堂教学效果的四种策略

全昆常

【关键词】初中物理 课堂效果

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0038-02

有效课堂是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、自主学、学会学。为了提高课堂教学的有效性，笔者侧重做好以下四个方面。

一、认真备课，精心设计教学过程

好的开头是成功的开始，成功总是留给每一位有准备的人。因此，每节课笔者都做好充分的准备。课前先备好教材、备好教具，做到胸有成竹。例如，在教学人教版八年级物理下册《变阻器》时，由于本节内容比较抽象，学生生活经验少，于是笔者准备了一个收音机，先让学生调节收音机的音量旋钮，扭动旋钮使喇叭的声音变大变小，并告诉学生这个旋钮就是变阻器的应用。笔者利用这一教具引入新课，先吸引学生的注意力，然后把学习的自主权交给学生，让他们从书本寻找答案。

另外物理课堂也可以从一种物理现象、一个实验开始，把学生的注意力集中起来，引起学生疑问，激发学生的探究精神，让学生自己探究、实验、归纳、总结规律。例如，在教学人教版九年级物理下册《探究串、并联电路电流特点》时，为了避免学生死记硬背书本知识，笔者让学生先自己设计电路图，再连接好实物图，进行实验探究、测量数据。学生自己动手和观察，边做实验边记录，最后自己得出串、并联电路电流的规律。学生自己动手测量得出的结果和书本理论数据有差别，引发学生相互讨论实际测量数据和理论数据存在误差的原因，并分析主观原因和客观原因。实践证明这样的教学效果比老师课堂演示要好很多。

二、采用多种教学方法，提高课堂效率

课堂教法单一，容易让学生产生厌倦、疲劳之感，导致课堂效率不高。教师要根据不同的教材内容，灵活采用多种教学方法，可以达到事半功倍的教学效果。

（一）采用信息技术教学法

现在农村初中学校基本上都配备了多媒体教室，教师可自制课件，利用多媒体进行教学，既能减轻教师的工作量，又能激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版九年级物理第17章《电压和电阻》时，由于电学概念比较抽象，笔者采用flash动画，制作水流和电流的形成的课件对比教学，学生很快明白“电压跟水压一样，有水压才有水流，有电压才有电流”这个道理。

（二）联系生活教学法

初中物理新教材在课文穿插了“探究”和“动脑”等栏目，知识性和生活味并重，着重培养学生的阅读、观察、思维能力。例如，在教学人教版九年级物理上册《滑动变阻器应用》时，除了播放相关视频资料，还在课堂上观察“调光台灯”的调节效果、开关吊扇的调节过程、收音机音量的调节等，让学生明白物理就在身边，物理与我们的生活息息相关，慢慢爱上物理课。

（三）小组合作教学法

教师根据教材情况和学生的学习情况，把班级分成多个学习小组，选出组长，由组长组织同学们讨论，可以在班级课堂进行，可以在实验室进行，也可以在课外进行。例如，在教学人教版九年级物理上册《测小灯泡电阻》时，笔者把全班分成10个小组，每组5人共用两套实验器材，人人参与操作实验。他们测出来的电阻不完全相同，学生很想知道其中的原因。笔者引导学生讨论，由学生归纳得出灯泡电阻受温度影响的结论，并进行适当的点评。有时也组织小组之间进行物理知识竞赛，让学习成绩好的学生带动学习成绩差的学生，让他们牢固掌握基础知识，形成一种乐学的氛围，共同进步。

（四）问题式教学法

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的重要环节。一个好的提问，不仅能把学生的积极性调动起来，而且能迅速集中学生的注意力，启迪学生的思维。巧设问题，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效果。例如，在教学人教版八年级物理上册《密度》时，由于八年级学生对这个概念很抽象，难理解，为了让学生易于理解，笔者拿出两块大小不同、颜色相同的金属块提问学生：“肉眼能否判断它们是否是同种物质？”很显然从颜色、硬度等这些特征是很难做出判断的。那么，应从哪些方面来判断呢？学生的答案多种多样。“到底是不是你们给出的答案呢？”此时，教师引导学生从探究它们的质量和体积关系找答案，并安排学生分组实验。学生通过对这一系列问题的实验和思考，很快就从实验数据得出结论：同种物质质量跟体积成正比。从而得出密度这个反映物质特性的概念，最终解决了密度的问题。

三、精心设计练习和课堂作业

在课堂上，学生通过课前预习、课中学习，已经掌握了理论知识，此时，教师要面向全体，精心设计练习，既要抓尖子生，又要兼顾中下层，设计的题目要有梯度、坡度，主要包括基础型、中等型、较难型三种题型。对基础型、中等型的题目，大多数学生都会做，不至于产生厌学情绪；难度大的题目要量少质高，能和中考压轴题相提并论，侧重考查尖子生，这样才有利于开发智力，提高学生的整体水平。例如，在教学人教版八年级物理下册《阿基米德原理和物体沉浮条件》后，笔者先让学生做“一个体积为0.6cm3物体浸没在水中，受到的浮力是多少”的题目，接着又加大一点难度，变题目为“一个体积为0.6cm3，重5N物体浸入在水中，静止时受到的浮力又是多少？”部分学生由于直接用阿基米德原理计算浮力而出现错误，通过这些具有一定梯度的习题引发学生的注意，让他们充分理解阿基米德原理。这样设计作业既能开拓学生的思维，又能让学生在短时间内掌握并巩固基础知识，提高了课堂效率。

四、充分发挥实验和教具的作用

物理是以实验为基础的学科，它具有生动、形象、直观等特点，有利于培养学生的观察和动手能力，有利于提高课堂教学效果。初中生有一个最大的特点是好动、好奇、好胜。我们可以有效地利用学生这一“三好”活资源，让他们积极参与教学活动。例如，在人教版九年级物理下册《滑动变阻器》这节教学中，变阻器结构较复杂，学生对它的原理较难掌握。于是笔者课前要求学生每人准备一支铅笔芯、一个小钳子、一节电池、一个小灯泡和几根导线，自制一个滑线变阻器，并把它带入实验室接入电路。移动滑线改变铅笔芯接入电路的长短，灯泡由暗变亮；反向移动，灯又由亮变暗。这一教学方式的改进，优化了教学情景，使原本复杂的结构变得更简单，原理也更直观易懂，充分发挥了实验和教具的作用。他们用感官和心智去感受、去体验，在亲身体验中获得了成功与快乐。学生既掌握了知识，又培养了能力，最重要是节约了课堂时间，提高了课堂的效率。

在新课程标准下，只有从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同水平的学生，选择适当的教学方法，提高学生的学习兴趣，才能达到最佳的教学效果，真正提高课堂教学质量。

（责编 林 剑）