论情境教学在初中历史教学中的应用

姚彩荣

摘 要： 在众多传统历史教学方法当中，情境教学方法作为一种新颖的、行之有效的教学方法脱颖而出。它打破传统的以应试为主的历史教育教学模式，以及老套的教学理念和方法，通过发挥学生的主体性和参与性达到历史教育教学目的。本文对情境教学法的优势进行了介绍，介绍了情境教学法在初中历史课堂教学中的应用技巧，说明了情境教学法在初中历史教学中应用的重大意义。

关键词： 情境教学法 初中历史教学 教学应用

一、情境教学法在初中历史教学中的优势

（一）可调动学生参与课堂教学活动的积极性。

学生作为学习的主体，在教育教学活动中扮演不可缺少的角色。一种好的教育教学方法必须调动学生的能动性、自主性和创造性，激发学生对学习的兴趣。而情境教学法可以把人的感官系统与大脑结合起来达到历史教学的目的。

（二）有助于把握、理解知识的内涵。

在中学历史教学中最基本的任务是向学生传授基本历史知识。而情境教学法既能够顺利完成传授基本历史知识的任务，又能够让学生理解其重要本质与内涵。

（三）有助于培养学生的自主学习能力。

在历史教学过程中，其最主要的目的是培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。而在情境教学当中，通过老师有目的、有意识的语言设计，调动学生学习的主观能动性，使学生主动学习、认真思考，从而活跃课堂气氛，达到教学目的，并培养学生的自主学习能力。

二、情境教学法在初中历史课堂教学中的应用技巧

情境教学在初中历史教学中是一种新的尝试，它从教学的需求出发，通过营造与教学内容相匹配的教学氛围，让学生有种身临其境的感觉，达到教学的目的。学生通过假想的情感体验，迅速而准确地把握教学内容，提高教师的教学效率和学生的学习效率。

但是如何在历史课堂中成功地应用情境教学法，仍然是从多教育实践者最头疼的问题。笔者着重研究怎样在教学课堂中创设情境，提高学生学习的积极性与参与性，激发对历史学习的兴趣，通过感官与大脑的结合提高课堂学习效率，从而达到历史教育教学的目的。总结出以下几种方式：

（一）设置疑念，激发学生学习的欲望。

孔子说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以笔者在课堂教学刚开始的时候总留给学生一些问题，然后让他们带着这些问题在课本中寻找答案，从而加深对历史知识的理解。

（二）通过现代教学方法，还原历史情境。

教师应该有目的地引入一些历史片段，通过这些历史片段学生就会有切身的感悟与体验，从而更好地掌握历史知识。教师在课堂教学中要为学生搭配自由表现的历史舞台，让他们或扮演一个个角色，用自己最真实的感官感受历史的存在，认识历史的本质。

（三）利用生动的语言，描述历史情境。

作为一门语言的艺术，教学应该通过教学语言展现，如果情境教学缺乏教学语言，那么情境教学就是不完美的，也是无法顺利进行的，更不能发挥历史教学的作用，实现情境教学的价值。可以说，教学语言是情境教学的基础。思维能力会随着年龄的增长而增强，那么，如果单单靠直观性的教学情境，就会使教学表面化、容易化，不仅不利于激发学生的求知欲，而且不利于对学生抽象思维的培养。例如在讲到“共产党艰难的反扫荡”时，笔者为学生创设这样一个情境：“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐地排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬地鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”当笔者讲到这里时，学生的眼神里闪耀出一种笔者从来没有看到过的光芒，笔者觉得和学生产生了感情共鸣，这大概就是情境教学在历史课堂教学中的魅力所在。

（四）通过表演体会历史的存在。

教师可以在课堂中创设历史情境，让学生自由组合表演，再现历史情境，真实地体会历史、认识历史、感悟历史及思考历史，这样才可以让学生懂得历史是真实的，历史是伟大的。历史是可以感化人的、教育人的，从而让学生深刻地掌握历史知识。

三、结语

单纯的历史知识是刻板的，是一成不变的，但是在历史教学中对历史知识的传授方法是多样化的，老套的教学方法已经不能达到教书育人的目的。新颖的情境教学模式的优势是把死板的教材内容教活，把课堂教活，把学生教活，把教书育人的功能体现得淋漓尽致。情境教学是一种行之有效的教学方法，在正确的方法面前我们的探索是无止境的，通过不断实践和革新，情境教学会有更大突破，在历史教学中的应用也会更丰富多彩。

参考文献：

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