浅论如何培养中学生的历史自学能力

李俊玺

摘 要： 在新课程改革中，要加强学生自学能力的培养。本文就中学历史学科，从培养兴趣，激发学生自学；拓展探究，引导学生自学；学以致用，激励学生自学三个方面进行了探讨。

关键词： 中学历史教学 自学能力 培养兴趣 拓展探究 学以致用

在新课程改革过程中，要强调学生的主体作用，其中重要的一环是加强学生自学能力的培养，这是对传统以教师为中心的课堂教学的反思和突破。具体到中学历史学科，培养学生的自学能力尤为重要，经过几年的摸索，笔者认为应该从以下几个方面对学生的自学能力进行培养。

一、培养兴趣，激发学生自学

“兴趣是最好的老师”，对于中学历史的学习尤为重要，如果我们传授给学生的仅是一些条条框框，那么将极其乏味，因为历史本身是有血有肉的，所以要让学生感受到这一学科的趣味性，进而诱导学生主动学。

1.让学生阅读适量的课外历史读物，从而对学生的历史学习进行启蒙教育，这样的图书有许多，如《上下五千年》、《中国历史故事》、《三国演义（连环画）》等。教师可在课前或假期要求学生阅读两到三本这样的书，让学生感到历史本身远比教材丰富多彩。

2.创设有趣的历史学习情境，让学生乐入其中，从学生已知的或与其密切相关的、熟悉的事例入手，激发学生的求知欲。

如在讲日本大化改新之前，先让学生试读成语“一衣带水”，学生对这一成语耳熟能详但大多不会读，然后教师讲解这一成语应读为“一衣带（稍停顿）水”，之后讲解中日关系之密切，从而自然过渡到日本大化改新。

又如播放歌曲《文化大革命就是好》后询问学生：文化大革命真如歌曲里唱的那么好吗？创设时代情境自然导入，引导学生进行“文化大革命”的学习。

再如“汤姆乘轮船抵达某市，与此同时吉姆也乘火车抵达某市，二人要和在某市的同学聚会，这一情景最早可能出现在哪国？什么时候？”显然，这样的问法远比直接学习工业革命的发明及开始的国家和时间更容易让学生接受。

二、拓展探究，引导学生自学

在学生掌握课本基础知识的情况下，还要对教材知识进行深入挖掘和认识，找到重点、难点和考点，更进一步则要探究本课内部联系及与其他单元、课的联系，只有这些才能让学生有效地掌握所学知识，提高历史综合学习能力。在上述学习过程中，教师的引导作用尤为重要。具体看，可以有以下几种做法。

1.引导学生认识历史的本质和规律，只有这样才能在纷繁复杂的历史事件中把握历史发展的脉动，即透过现象看事物的现象和本质。例如，如何理解解放初的土改不久后就进行了对农业的社会主义改造，其本质原因是由于土改后的农民土地所有制阻碍了新中国生产力的发展，也由于同样的原因改革开放后把人民公社制改为家庭联产承包责任制。此外，如何理解辛亥革命的失败，表面原因是袁世凯窃取了辛亥革命的果实，袁世凯死后中国陷入军阀混战，但根本原因是中国的社会性质——半殖民地半封建社会的性质并未改变。

2.引导学生对学科内知识的联系做到了如指掌，这是当今历史考试的重点，因此要注意知识点在横向、纵向上的联系。例如：英国在资产阶级革命后，确立君主立宪制，实现资产阶级的民主，之后率先完成工业革命实现工业化，这是英国的近代化之路的开始。当学习中国近代化探索时可以联系此，洋务运动是中国工业化的开端，而戊戌变法和辛亥革命是近代中国对民主化的尝试。英中两国近代化之路一成一败，经此对比很容易理解中国失败在于民主化进程的滞后。

3.引导学生要以教材作为学习的根本依据，吃透教材内容。大多数学生只注重教材正文知识的阅读和学习而忽略对教材中图表、引文及注释的学习，只有掌握好这些“配料”才能更好地构建完整的历史知识线索。

4.引导学生及时梳理课本知识，注意总结和归纳所学知识，使所学知识不仅是一个“点”，更是一个“网”。例如教学完三次科技革命后，总结其时间分别在十八世纪、十九世纪和二十世纪，而年代分别在上述三个世纪的六十年代、七十年代和四五十年代；发明则可以以动力机器分类，工业革命中的发明以蒸汽机为动力机器，有蒸汽机车和轮船，而第二次工业革命分别以电力和内燃机作为动力，发明则有电灯、电话和汽车、飞机。

三、学以致用，激励学生自学

人类学习的目的是服务自己，历史学科也不例外，这包括两种情况：一是在考场上完成各种类型的历史题，这是学习历史最直接的目的，但意义更深远的是指导解决现实中存在的各种问题，这是历史学科在人类历史进程中延绵不绝的根本原因。

1.所谓“读史使人明智”，在现实中有许多时事政治问题，貌似雾里看花捉摸不透，但以历史的眼光分析会很快自然明了。例如当今世界地区冲突、民族战争不断，但我们可以判定新的世界大战不会轻易打起来，因为随着世界经济全球化趋势的加快，世界间联系日益密切，哪一个国家都是不敢擅自发动大规模战争的。

2.对历史事物提出自己的观点或假设，对一些历史事物的发展做出合情合理的见解和推理，这样做不仅可以加强所学知识的整合和辨析，更有利于训练学生的历史思维，开阔学生的视野。例如：如没有美国当今世界会出现什么样的格局？如拿破仑战胜俄国最终统一欧洲是否今天的欧洲早已实现一体化？

当学生的上述行为得到肯定或自身感受到学习历史的快乐时，必然会主动地对历史知识进行深入学习和探究。

“教无定法，学无定式”，对于历史教师和中学生来说，如何教好、学好历史是一个值得我们长久探讨的问题，但学生主动积极的自学是学好历史的重要途径之一。endprint